2006年4月23日 星期日

如何進行一場精采的表演 (一)

不論是否願意,當你站上講台,那裡就成了你個人的表演場,你要在講台上演出一場精采的表演。

自然資優方案這一學期的課程設計中有個重頭戲,就是希望到了學期末,每個同學都可以到科博館針對某項主題進行 5 分鐘的解說。因此從上星期開始,每週規劃一小時的時間讓同學們進行模擬解說,希望讓大家在經過充份的練習、指導之後,期末能進行一場精采的講解。

對於大多數的同學而言,要進行解說都是第一次的經驗,因此不知道要怎麼做才好。在我自己的『表演』經驗中,其實有一些方法幫助我演出一場精采的秀,也許未必適合每個人,但這是我自己的一些經驗,可以供給每一位同學參考。底下就是一些小小的建議:

目光要輪流看著每一位聽講者

看過上星期與這星期的模擬解說後,我發現每一位同學都很害羞,大家都拿著自己的稿子唸,不敢與底下聽講的人目光相接。

這並不是同學們獨有的現象,其實,即使是身為老師的人,也有一些老師是很害羞的,不敢與同學的目光接觸。我們說這是『三板老師』,就是他的眼睛永遠都祇看著黑板、地板、天花板這三個地方,而不敢看同學。這樣的老師上課常常會秩序大亂。

原因是,當你的眼睛不敢直視聽眾時,聽眾會覺得你不重視他,因此他也不想重視你,於是就開始玩筆、玩頭髮、講話……。而當你的視線能看著底下的聽講者,他會覺得你有注意到他、重視他,也比較願意繼續聽下去。

當然,視線是要溫柔的看著聽講者,而不是用瞪的。我們是在表演,不是要打架。所以,你祇要溫柔的看著他就好了。

你說:『可是我就是很害羞啊,怎麼辦呢?』

沒關係,還是有一些方法可以解決的唷。

第一、背稿,解說時不帶稿子

當手上帶著稿子時,我們一緊張,就很容易一直盯著它看。因此,將稿子背起來,解說時完全不帶稿上場,因為找不到稿子看,你就不會因為緊張而將視線全放在稿子上。

可是背稿不是很困難嗎?其實不用擔心。我們講解的時間祇有 5 分鐘,所以稿子並不長。我們一般人講話的速度每分鐘大約是 150 字左右,太快對方不容易聽清楚 (我們不是李立群,他有訓練過)、太慢對方會覺得有點不耐煩。所以太快、太慢都不好,每分鐘講 150 字是最適當的。每分鐘 150 字,5 分鐘祇要 750 個字就 OK 了。750 字用電腦印出來,大約是半張 A4 的紙張內容,並不多,要背起來很簡單。

最重要的是,你並不需要每個字都背下來。我們並不是去參加詩歌朗誦比賽,錯一個字都不行。我們是要去講解,祇要記得幾個大重點,其他部份臨場發揮就可以了。因此要背解說稿是很簡單的,不用擔心。

第二、將聽眾想像成一顆西瓜

這是很多上台演講、授課、報告的人所用的方法。將聽眾想像成一顆西瓜,你看著他也不會覺得有什麼尷尬,所以就不再害怕看著聽解的人。不太可能會有人對著一顆西瓜臉紅的吧?:) 如果真是這樣,你就再將聽眾想像成其他你不害怕的物品好了。

聽起來好像很搞笑:『這樣的方法真的會有效果嗎?』

嗯,我自己的經驗是,還真的滿有效的。在大學時第一次上台報告,我想像聽眾是一堆西瓜,讓我比較不緊張,講了幾分鐘後,我忽然發現,因為我很專心的在報告我的作品,已經忘了要緊張了,即使不再想像聽眾是西瓜,我也不再害怕。而且,之後每一次上台我都不必再將聽眾想像成西瓜了,因為有了第一次經驗後,我發現上台報告沒有那麼可怕,聽眾並不會吃了我,因此我不再害怕上台。

對於第一次上台的你,緊張難免,這個方法值得試試。多講解幾次,以後你也就不再害怕對著他人進行解說了。

語調要有強弱起伏

回想一下,什麼樣的老師上課最容易讓你睡著?大概就是那些上課語調永遠相同,沒有高低起伏的老師。聽這樣的老師上課,除非有驚人的意志力,否則很容易在不知不覺間就被催眠進入夢鄉。所以,為了別讓聽眾聽到瞌睡連連,你在講解時就需要有一些語調變化。

語調強弱起伏所造成的力量有多大呢?我們可以做一個小小的實驗。首先,請試著用要死不活、完全一樣的語調唸唸下面這段句子:

恐龍是一種生活在中生代的生物,其中最有名的大概就是暴龍了。

再來,還是唸同樣的句子,不過紅色字的部份要加強語氣、灰色字的部份語氣稍弱些 (別害羞,沒人看到的啦):

恐龍是一種生活在中生代的生物,其中最有名的大概就是暴龍了。

聽聽看,是不是感覺很不一樣?一個聽了覺得很難過;而有語調起伏的聽起來就很有熱情的感覺,會想要讓人繼續聽下去。祇是一個小小的語調變化就有這麼大的不同,大家一定要試試。

你可以在自己所撰寫的解說稿上標上一些記號,提醒自己:『這個地方比較重要,要用加強的語氣;這個地方要語調稍弱,吊吊聽眾的胃口。』然後多練習幾次,你一定可以發現解說效果比以前好很多。

配合解說的內容加上手勢

適當的手勢可以吸引別人的目光,可以將聽眾的注意力轉移到你 -- 解說者 -- 的身上,運用幾個手勢,聽眾想不注意聽都很難。

但是,我們是要進行講解,不是要進行演說比賽,所以不要出現:『我覺得最重要的是,一、(此時左手背於腰後、右手比一,從左邊緩緩移動到右邊)……』這樣的演說比賽專用手勢。

在解說時,你可以用手指著你正在講解的內容,可能是一隻昆蟲、可能是恐龍的一顆牙齒,讓聽眾順著你的手勢看到你正解說的部份,幫助他們瞭解聽到的內容。

也可以用手勢來產生一些效果。比方說,講到雷龍很大隻:『像這麼大隻的雷龍,牠的便便噗一下 (手比出爆開的動作) 掉下來都可能壓死人。』可以想像,聽到這樣的內容,再加上你的動作,一定會讓聽眾笑出聲來,這麼一來,他們會覺得這個解說很有趣,很值得再繼續聽下去。

所以,好好運用手勢、肢體動作,可以抓住聽眾的眼光、可以讓他們瞭解你解說的部份,也可以感染聽眾的情緒,讓聽眾不會在聽了一兩分鐘之後就想要偷偷的離開。這一招,一定要好好運用在你的解說上。

2006年4月21日 星期五

沒收一台手機之後

昨天在上課時沒收了一台手機。

這是我第一次沒收學生的物品,晚上回家後針對此事回想了一整個晚上。結果發現,對於這整件事情,我的處理方式很有問題。

整個事件過程大致如下:

班上有個同學,上課時總是很難將心思放在課堂中。我上課時得不時的要求他坐好、將課本打開、不要聊天……,昨天也不例外。祇不過,這次在我糾正過他後不久,他開始看著桌面底下,久久未能將目光重新移至黑板。走近一看,他正玩著一支手機。

『嗯,手機交出來!!』

學生心不甘情不願的交出手機:『老師,這不是我的手機啦!!你不能沒收啦!!這是我前面女同學的,她回家會被媽媽罵啦!!』

『這不是我的問題,這是你的問題。如果你上課要玩手機,你就要想過手機有被沒收的可能性。所以,要如何彌補那位女同學,是你要想的問題,不是我的問題。』

因此我帶著沒收的手機就回到辦公室了。沒多久,三個同學出現在我眼前。

『老師,手機還我們啦!!那個女同學已經在哭了,她很擔心耶!!』

『我祇問當時是誰在玩手機,我就從誰那邊沒收。至於手機是誰的,她是不是在哭,我說過了,那不是我關心的問題,那是你們要關心的問題。』

『老師,快點還來啦!!』

『老師,要不然我明天好好上課,你就將手機還給我。好不好?』

『明天再說,看你的表現,及我當時的心情決定。』

聽了我這句話,學生心不甘情不願的走了。

這就是昨天的情形。而我覺得處理的很差的一部份就是那句:『明天再說,看你的表現,及我當時的心情決定。』

事後回想,學生聽到我的回答後,根本無從知道他有沒有可能拿回手機、也不知道該如何與我進行一場雙方都能接受的交易。很有可能發生的是,學生認為他祇要表現良好,我就會將手機還給他。因此他盡量表現,但因我心情不佳,仍然不將手機還給他,致使他認為我是在故意整他,師生關係因而僵化。

這一切,都是肇因於我祇給了模糊的答案,而沒有給予一個明確的答案與遊戲規則。

想到了這一點,因此在第二天上課時,我在講台上向手機被沒收的學生道歉:『對不起,我也是第一次沒收同學的東西,所以處理得很不好。我昨天說的模糊不清,所以現在我要重新說一下遊戲規則。如果你今天上課時沒有講任何一句話、沒有趴下去睡覺,也沒有將腳伸到隔壁同學的位子上,我就將手機還給你。如果你沒辦法達到我的要求,那手機祇好再繼續留在我這邊一天。』

聽了我的遊戲規則,這位同學果真一整節上課都很乖巧,下課後我也將手機還給他 (其實我內心大大的鬆了一口氣,沒收這麼貴的物品心理壓力還不小,弄丟了就糟了)。

事後想想,說出那麼缺乏專業的對話也真是丟臉到家。修教育學分時要寫教案,其中有一欄是『評鑑方式』,也就是說設計教案時也要考慮到教學時如何評量學生是否有專心聽講、真正獲得學習?而這個評量方式必需是可具體操作的,而非泛泛之論。

寫論文時,針對文章使用的名詞要給予一個『操作型定義』,讓讀者瞭解在何種情況下可以與作者針對特定名詞達成共識。這無非是希望訂出一個可共同遵循的準則,讓作者與讀者能在這個準則之下進行溝通。

因為缺乏明確的遊戲規則,使學生難以與我達成共識,差點就將我與學生之間的溝通管道封住了。許多老師都知道『訂出清楚明白、可遵循的規則』對於班級經營的重要性,而我,祇能說,還需要多學習。

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2006年4月12日 星期三

利用 Gmail 減少垃圾信

Gmail 有個很好用的功能叫做『+』,善用它可以大大減少垃圾信的數量唷!!:D

我的 Gmail 是 YukieSir@gmail.com,那我可在 YukieSir 與 @ 之間打上一個『+』,然後加上任意的文字,Gmail 仍然會將這封信正確的送到我手上。