2009年11月13日 星期五

給予學生閱讀的長桿與支點

在 ptt 的教師版上,有位 loser1 網友依照他閱讀的經驗,提供一份書單給國小五年級語文資優生做參考。

不過這份書單開出來後被一些網友責罵,覺得開得太離譜了,這些書對小五的學生來說未免太難。

且來看看他開了什麼樣的書單吧:

以小五的學生,我推薦她以史為綱,先瞭解這個世界的構成,所以傅樂成的中國通史、「赫遜河畔談中國歷史」、鹽野七生的「羅馬人的故事」、霍布斯邦的十九世紀三部曲這些讀完大概要三個月。

之後像「槍砲、病菌與鋼鐵」「大崩壞」「第三種猩猩」,「中東」這些介紹世界各地的構成的書,都有助於孩子對這個世界結構的基本認知。

讀完了之後再針對有關人性的書進行閱讀: 「戰爭與和平」「大地」「美麗新世界」「動物農莊」「我控訴」。

閱讀一定要做大概一千字左右的讀書心得寫作,既整理思維也可以統整自己的想法。

以上這些書,短者半年長者兩年應該可以讀完。

讀完之後,可以把學生放到圖書館書庫,要求一個月兩次的讀書心得寫作,自己選書自己寫老師對於語句進行校正即可。

有些人可能認為 loser1 提供的這些書單對於小五學生很不適合,不過我覺得他提供了一個不錯的方向,可以讓學生具有宏觀的視野。學生可能不會對書單中的每本書都喜歡,但是書單開出來,學生可以依自己的喜好做選擇。

槍砲、病菌與鋼鐵》這本書我覺得棒透了,花了一個晚上的時間,熬夜到天亮將這本書讀完。我去實習時遇到一位歷史老師,她聽到我讀這本書非常的訝異。

她說:『這是我們台大歷史所美洲史教授開的書單之一,但是我怎麼樣都讀不下去。你 (一個生物老師) 怎麼啃得下去咧?』

同樣一本書我覺得很棒,但也有人讀不下,這很正常啊,喜好不同而已。

loser1 開的書單很棒,但不盡然每本書都要要求學生閱讀,讓學生選擇他所愛的書來閱讀也可以有不少收獲。教師也可以依照自己對學生的理解來修改書單,讓這份書單更適合您的學生。

我們學校國一彈性課程中有一門『自主學習』,老師帶著學生到圖書館讓學生自由閱讀,學生什麼事都不用做,就祇需要找一本有興趣的書,找個位置坐下閱讀就可以了。

有次有教師請假,我代她一節『自主學習』課,我發現比較厚的書學生都沒興趣借閱,所以我就開始雞婆起來:

『同學,看過來看過來。我問你們,你們覺得政府希望你們多讀書還是少讀書?』

學生:『當然是多讀書啊,要不然我們幹嘛受義務教育?』

『可是,有位歷史學家說政府其實希望我們書讀得越少越好耶,啊怎麼會這樣?你們有沒有覺得很奇怪?』

學生:『對啊,為什麼?啊!!是不是希望人民不要太聰明,以免不受控制?』

『對,沒錯!這個歷史學家他的研究發現人民的知識水準越高就越難控制,所以各個朝代都希望人民不要懂太多。』

學生:『老師,那一個歷史學家叫什麼名字?』

『他叫余英時,他的這個研究寫在《歷史與思想》第一章,來,就是這一本橘色書皮的書,有沒有人要借去讀一下的啊?』

經過這樣的誘惑,好幾個學生跑來借這一本書,一直到下課之前他們都還持續在閱讀。

所以,很多書學生不是沒有能力讀,而是沒有誘因 (看到厚厚一本,又全都是字就先放棄)。祇要老師給予適當的引導,可以讓學生讀很多書的。不論書難不難,總是有些內容是可以讓學生理解並有收獲的。我並不期望學生將整本書都讀完,祇要學生願意讀一些,有個開端就行了。

歷史與思想》後面偏紅學,學生不見得有興趣 (我自己是很沒興趣啦),但是他讀了第一章,就有一些收穫;下一本書,我再引誘他們讀個一章,他們又有一些收穫;等到讀的書夠多了,他們就有能力每本書讀個兩章、三章,甚至能將整本書讀完。

所以,不要將學生的能力侷限在低層次,祇要有適當的引導,學生是可以往高層次閱讀邁進的,看著學生不斷的成長,那也是一個樂趣啊!:)