2011年12月25日 星期日

老師,你要繳多少稅?

因為教師納稅即將實行,所以在許多場合都可以聽到有老師在討論這個議題。

有些老師可能會說:『我的薪水剛好在某個級距附近,如果再有其他收入就要跳到下一個級距了。所以以後教務處安排我代課我都不接受,以免跳一級要多繳很多稅。』

台灣使用累進稅率

其實這是誤會了,我們台灣用的是累進稅率 (跟水電費是一樣的),所以祇有超過某級距的部份會多扣稅,未超過的部份還是維持在原本的稅率。

所得淨額 稅率
0 ~ 500,000 5%
500,001 ~ 1,130,000 12%
1,130,001 ~ 2,260,000 20%
2,260,001 ~ 4,230,000 30%
4,230,001 以上 40%

用實例來說明會比較清楚。比方說年收入一百萬元 (哎,難以達成的夢想) 好了,其中 0 ~ 500000 的部份是扣 5% 的稅率,500001 ~ 100 萬的部份扣 12%,所以要繳的稅就是:

500000 * 5% + (100000 - 50000) * 12% = 85000

如果收入有 150 萬,那麼要繳多少稅呢?

因為 150 萬元的收入已經到達第三級距了,所以要繳的稅額就要分 0 ~ 500000 、500001 ~ 1130000 以及 1130001 ~ 1500000 這三階段,分別用不同的稅率來計算:

500000 * 5% + (1130000 - 500000) * 12% + (1500000 - 1130000) * 20% = 174600

所以總收入是 150 萬時,要繳的稅額就是 174600 元。

累進差額速算公式

如果每次要計算納稅額時都要分不同階段來算實在太麻煩了,所以我們可以直接用最高的那個級距稅率來計算要繳的稅額。比方說 150 萬年收入就直接這樣算:

1500000 * 20% = 300000

但這顯然是有問題的,因為原本一部份祇要 5% 的稅被我們用 20% 來計算了;另外一部份祇要 12% 的稅也被我們用 20% 計算了,所以我們會多算很多。到底多算了多少呢?我們來看看:

500000 * (20% - 5%) + (1130000 - 500000) * (20% - 12%) = 125400

所以剛剛用 20% 直接算的時候會多算 125,400 元,這要扣回來:

300000 - 125400 = 174600

這樣一來,就跟用三個級距分別計算稅額的結果是一模一樣的了。

『ㄟ,你這樣子算還不是一樣?有差別嗎?我還是得分三次計算啊!先算稅額,再扣掉超收的部份,還是要計算好多次啊?哪有比較快?』

喔,是這樣子的,請你想一下,如果今天你的總收入是 200 萬,那麼你要繳多少稅呢?我們再算一次好了。200 萬也是落在 20% 的級距中,所以要繳的稅額是:

2000000 * 20% = 400000

同樣的,0 ~ 500000 & 500001 ~ 1130000 的部份也被我們多算了,所以要扣回來:

500000 * (20% - 5%) + (1130000 - 500000) * (20% - 12%) = 125400

看到了嗎?不管年收入是 150 萬還是 200 萬,直接用最高級距稅率計算時,多扣的金額都是 125,400,這就是稅率第三級率的累進差額。祇要年收入落在 1130001 ~ 2260000 這個級距之間,要計算所得稅時我們都可以用底下的累進差額速算公式得到應繳稅額:

(年收入 * 20%) - 125400

這樣就比一階一階慢慢算快得多了吧?:) 當然啦,所得收入不同的累進差額也會有不一樣,但是這都有資料可查。下表是高雄市政府國稅局網頁上所列的 100 年度所得稅各級距累進差額,計算稅額時就很方便:

所得淨額 x 稅率 - 累進差額 = 稅額
0 ~ 500,000 x 5% - 0 =  
500,001 ~ 1,130,000 x 12% - 35,000 =  
1,130,001 ~ 2,260,000 x 20% - 125,400 =  
2,260,001 ~ 4,230,000 x 30% - 351,400 =  
4,230,001 以上 x 40% - 774,400 =  

很多人看到所得稅計算方式是直接拿最高級距稅率去計算,就以為台灣是單一稅率,收入超過某一個級距時就要多繳很多稅。其實不是的,我們是累進稅率,祇不過那個累進的部份隱藏在累進差額裡面,不容易一眼看出來而已。

因為我們用的是累進稅率,所以老師們不用擔心多上了一節課造成年所得淨額多跳一級要多繳一大堆稅;要多繳的祇是超過級距的那一部份而已,所以接到教務處的代課通知時請還是幫忙代個課吧。大家總是要相互幫忙的,今天我請假要請您幫忙,過幾天換成您有事要請假時我也會去代課,大家相互關照一下嘛。:)

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2011年12月21日 星期三

為貧民區帶來光明的保特瓶

雖然我們已經很習慣電與水帶給我們的便利了,但是有很多地區是還沒有電的,要不然就是有電但是價格太高讓人無法負擔,所以到了夜晚這些地區總是漆黑一片。

這些地區甚至在白天也是漆黑如夜,因為該區域的人們房子沒有採光設計,戶戶緊臨相接,完全沒有空隙讓光線照入室內。沒有自然光,又買不起電,白天室內也像黑夜。

為了讓大家都能享有光明,一群麻省理工學院的學生設計了一個簡易的發光裝置把太陽光導入室內,讓沒有錢購買電的人們也能享有光亮的室內生活。這個神秘的裝置就是一瓶裝滿水的保特瓶!

依據 http://isanglitrongliwanag.org 的說法,每一個保特瓶可以帶來約 55 瓦燈泡的光亮,比起裝玻璃天窗的亮度高的多,祇要多裝幾瓶就可以讓房子亮起來。當然,因為這保特瓶引導太陽光到室內,所以陰天、晚上就沒用處了,但光是能在白天讓室內保有光亮就已經可以改善許多人的生活了。

製作這樣一個發光瓶並不難,需要的物品有:

  1. 空保特瓶 1 個
  2. 10ml 含氯氣漂白水 (用來殺死黴菌、綠藻)
  3. 水 (最好是純水,不要用自來水,否則會長青苔)

做好的保特瓶就可以當 55 瓦的燈泡使用了。

看到這個製備方式,我趕緊跑去垃圾桶撿了一個保特瓶做試驗。但因為我房間有窗子透光,所以看不太出來這個保特瓶導引光線進入房間的效果。如果把光纖裝在這個瓶狀燈泡的表面,利用光纖再把光線引導到其他房間去,這樣的應用應該可以多很多吧?

無論如何,這個保特瓶給我最大的感觸是:原來要改善生活、要帶給別人方便,並不一定要非常貴重的儀器設備,簡單的保特瓶就可以改善許多人居住環境、提昇生活的品質。

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2011年12月5日 星期一

相片灰灰的怎麼辦?

因為熱水器壞掉,所以請假在家等人來修熱水器,剛好有空來寫點東西。

上個星期一第一次拍東海教堂時,相片有灰灰的感覺,畫面看起來沒有明亮感,也不太乾淨,完全不討喜。

蒙著一層灰的東海教堂
圖、蒙著一層灰的東海教堂

我看著拍出來的相片,心想:『這在繪圖軟體中要怎麼樣修正這個問題?』嗯,如果調整對比值,把暗部加深、亮部加亮,應該可以讓相片變得正常一點吧?

我在自由軟體 GIMP 中試了一下,果然問題改正不少。

但是如果以後拍的每一張相片都要這樣改也太累了吧?剛好我的相機可以調整對比值,所以我將相機內的對比值 +2,拍出來的相片果然就清晰、明亮多了,不再有灰灰的感覺。

透亮乾淨的東海教堂
圖、透亮乾淨的東海教堂

問題是解決了,但是原因是什麼我不瞭解。

剛剛看書時才知道這可能是鏡頭內玻璃鏡片反光所造成的。因為我的鏡頭是 18-200 變焦鏡,所以內部有多片鏡片,反光問題就更嚴重。如果是定焦鏡,鏡片比較少,反光情形就比較少,畫質較佳。也難怪許多人都想要買畫質比較好的定焦鏡。

不過,對我而言,在相機上設定對比 +2 就可以改善這個問題,所以定焦鏡對我沒有吸引力 -- 至少目前畫面灰灰的問題不再給我困擾的情況下,我不會考慮定焦鏡。:p

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2011年11月30日 星期三

I have a dream (II)

嗯,昨天將文章發布之後,發現總是會有一塊空白區塊擋在文章之中。:( 東找西找找不到問題所在。

後來發現似乎長一點的文章都有相同的狀況,比較短的文章就沒這個問題,大概是 Blogger 遇到太長的文章時會出錯……所以祇好將昨天的文章切成兩篇發布。

底下是昨天發布文章的後半段。對了,其實文章還沒寫完喔。

教育改變了社會

1963 年,美國黑人領袖馬丁‧路德‧金恩博士 (Martin Luther King) 在美國境內四處演講,呼籲各界重視黑人的權益問題。

黑奴解放後,雖然不再是白人的奴隸,但是美國南方各州黑人的權益仍然無法與白人相比擬。他們沒有選舉權、不能夠就讀白人的學校,也沒有像樣的大學,祇能在黑人自辦的社區大學中學習,金恩博士四處演講時,一再提醒大家要去重視這些問題。

他的演講不斷的提到『I have a dream』,夢想著有一天黑人與白人能夠享有相同的權益,並與白人情同手足,這句『I have a dream』也因而成為金恩博士最有名的話語之一。

1963 年馬丁‧路德‧金恩博士演講
圖、1963 年馬丁‧路德‧金恩博士演講

在金恩博士四處演講的兩年後,美國詹森總統簽署了 Voting Rights Act (選舉權法案),明訂黑人與白人擁有相同的權力,可以參與選舉。

1965 金恩博士與詹森總統會面 (Voting Rights Act)
圖、1965 金恩博士與詹森總統會面 (Voting Rights Act)

1965 通過的選舉權條款中還明訂黑人能夠與白人就讀同一所學校,不再受到種族隔離,從此黑人可以獲得較好的教育資源。

1965 黑人可以與白人共同上學
圖、1965 年黑人可以與白人共同上學

從 1963 年金恩博士投身演講,到 1965 年的選舉權法案通過,中間不過短短兩年時間,金恩博士的這一場社會教育成效讓人讚嘆。當然這不全是金恩博士的功勞,他是將潛藏已久的能量引導出來,沒有黑人族群長久以來的不滿情緒,他的演講沒辦法獲致如此大的成果。

1965 年的選舉權法案讓黑人擁有選舉權 & 較佳的受教權後,其效應不斷發酵。2008 年歐巴馬當選為第一位美國黑人總統,距離選舉權法案通過僅僅 43 年。沒有金恩博士的那一場社會教育、沒有受教權的保障,第一位黑人總統不知道還要要晚多少年才會出現在美國,這就是教育的力量。

2008 年歐巴馬當選美國總統
圖、2008 年歐巴馬當選美國總統

教育無所不在,像身處在網路時代的人們隨時可接收到不同的訊息,人們也就不斷的被教育著。你可能感受不到這種教育的力量,但是讓我們來看看今年 9 月發生的一件事,你就知道流通的訊息也是教育人們的方法之一。

今年 9 月 25 日,沙烏地阿拉伯國王 Abdullah 宣布,沙烏地阿拉伯的女性開始擁有投票權與地方選舉的被選舉權。

沙烏地阿拉伯是極端保守的伊斯蘭教國家,女性的權利一向受到漠視,但是在訊息流通迅速、人們可以從網路接受到各類訊息自我教育的現代,他們也不得不開始重視女性權益被忽略的問題。所以教育除了提供個人向上流動的力量,也讓『身為一個人』獲得了應有的尊重。

社會與教育相互影響

除了像金恩博士這類明顯影響社會的情形外,教育在一些比較不顯著的地方也不斷的與社會相互影響。比方說,你覺得一國人民識字率提昇之後,農業佔 GDP 的比例應該會上升還是下降?我是認為識字率提昇之後,整個社會的轉變會讓農業在 GDP 的貢獻隨之下降。

有沒有相關證據呢?有啊,上次介紹過的 Gapminder 就可以查詢相關資料。從 Gapminder 提供的數據看來,人民識字率的提昇確實與農業佔 GDP 比例的減少共同發生,至於是誰影響誰,這恐怕就難以斷定了。

識字率提昇的同時農業佔 GDP 的比例下降
圖、識字率提昇的同時農業佔 GDP 的比例下降

那麼,識字率與工業所佔 GDP 比例的關係呢?我想你猜到了,Gapminder 的數據呈現出來的是,人民識字率上昇的同時,工業佔 GDP 的比例也是上昇的。

但是識字率到達 90% 之後,許多國家的工業 GDP 反而是下降了。

識字率與工業 GDP 比例的相關性
圖、識字率與工業 GDP 比例的相關性

為什麼識字率提昇之後,工業佔 GDP 的比例會下降呢?有可能是因為大家基本素質提昇後,開始注重環境保育,往昔犧牲環境換取經濟發展的舉措也逐漸受到質疑。一些工廠受不了這類環境保育成本的增加,開始將產業外移,而造成工業佔 GDP 的比例下降。

當然,我這個猜測祇是可能的原因之一,但無論真正的原因為何,教育與社會共同變遷則是一個可見的事實。

好啦,在識字率提昇之後,農業 GDP 下降、工業 GDP 也下降,那到底什麼提昇了呢?有一部份的解答可以在服務業中獲得答案,我們可以看到服務業的 GDP 比例與識字率是同時上昇的。

識字率上昇的同時,服務業佔 GDP 比例也上昇
圖、識字率上昇的同時,服務業佔 GDP 比例也上昇

社會經濟與教育習習相關,那麼社會的穩定性呢?比方說,某個國家的謀殺率與教育是否相關呢?從 Gapminder 提供的資料,可以發現識字率提昇的同時,該國的謀殺者數量下降了。當然有一些例外,比方說上次提過 1994 年俄國兇殺案暴增為 1990 的三倍就是一個例外,但總的來說,多數國家識字率上升的同時兇殺案數量是下降的。

識字率上升時謀殺者人數下降
圖、識字率上升時謀殺者人數下降

到這裡,我們可以回頭看看一開始我列出來的三個新聞標題了。你當時看到那三個新聞標題時,心裡想了什麼呢?

我聽過一些人講:『都讀到大學了還做這種事?』

沒錯,我們對於受過教育的人的期望是比較高的,覺得讀到大學的人犯了這種錯有點不可思議,所以才會覺得:『怎麼讀到大學了還犯這種錯?』可能會有人持反對意見,認為讀書與人品是不相關的,誰說受過教育的人就比較不會犯錯呢?

但事實是,即使在學測 17 分就可以就讀大學,任何人祇要想讀書都可以受大學教育的現在,大學生犯罪都還是個新聞,值得在新聞標題中把他的大學生身份標註出來,足見受過教育的人犯罪還是比較少數的 (才有新聞價值),Gapminder 的數據剛剛也告訴我們這一點了。

所以能夠成為一位教師,參與這個社會改變的過程,真是一件非常幸福的事。

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2011年11月29日 星期二

I have a dream (I)

任教於嘉義大學的同學邀請我到他的班上,對一群大學生分享我對『教育與文化』這個議題的一些想法。

『教育與文化』耶!好大的一個題目,這可以開一門三學分的課了吧?我怎麼有能力講這個題目?後來想一想,我決定從『我為什麼要當老師』這一點切入講題。

開始之前

在進入主題之前,請大家先看看底下這些新聞標題:

1、大葉企管系學生持有偽鈔與安非他命
2、國防醫學院學生上網賣嗎啡
3、元培科大四年級學生當襲胸狼

你看到這些新聞標題後有什麼想法?不論你看到後想法為何,請先將它放一邊,我還不急著討論它。我想說的是我為什麼會來當老師。

不完美的社會

我念東海畜研所時,常與好友在研究生室聊天,活脫就是古代讀書人『風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心』的寫照 (不過重點是我們的事事關心應該加個橫批:『閒聊打屁』 XD )。

在那些的日子裡,我們常常聊到後來就陷入相同的困境。談論一些社會狀況時,最後會發現這些現象都是源自於民眾缺乏公德心、民主意識不足,或是民眾無法理性辯論等原因,而繼續深究這些現象的起因,大概都可以歸結到『教育問題』來。

就這樣,我們覺得我們談論到的這些社會奇怪的現象可以歸類於教育問題。所以當教育部開放師資培育,而東海也成立了教育學程 (師資培育中心) 後,我們幾個畜研所的學生都申請研讀教育學程。畢竟,在外面說教育有問題,倒不如自己跳進來試圖改變它。

立志當個優秀的推銷員

當然啦,教育的範圍並不祇是學校教育而已,家庭教育、社會教育等都是教育的範疇,要改變教育問題並不一定要修習教育學程,從家庭、社會的角度切入也可以改變教育狀況。

祇是我們那時沒有想到這麼多,單純的認為進入學校體系中,就可以提供一己之力讓社會發生一點點改變,所以就申請了。然而那時要申請教育學程可不容易,我們幾個朋友都是到了研三才申請上學程,到研四才能唸完學程。

為了讓自己能更有效的發揮功效,我參考不少推銷術的書籍。我認為老師與推銷員其實是有很多相似之處的。我們總希望學生能夠接受我們的道德觀、學習我們想要讓他知道的知識,這不是與推銷員希望多賣一些產品給我們是一樣的嗎?所以我覺得去參考推銷手冊是一件很自然的事。

雖然有許多人認為我錯了,教師不是服務業,怎麼能與推銷員相比擬呢?但我還是一直抱持著這樣的念頭。尤其是 2008 年看到 Randy Pausch 教授的《最後一場演講》時,更加深了這個想法。

Randy 的大學指導教授 Andries Van Dam 對他說:

因為你超級擅長推銷,
任何公司雇用你之後都會把你當成業務員。
那麼,你為什麼不賣些更有價值的東西呢?
比方說……教育!
    -- Andries Van Dam 對 Randy Pausch 的勸導

我在畜研所唸的是肉產品加工,如果留在畜產界,未來大概就是賣賣貢丸、開發新口味香腸這樣。看到 Andries 教授把教師的推銷員身份講得這麼貼切,我非常高興之前把握了機會轉變為教師,來推銷更有價值的產品。

Steve Jobs 靠著:『你想要一輩子賣糖水,還是想要改變全世界?』這句話讓 John Sculley 離開百事可樂執行長的位置來加入蘋果電腦陣營。Andries 的:『你為什麼不賣些更有價值的東西呢?比方說……教育!』雖然沒有 Jobs 那麼強而有力,但也是一句很有力道的話語。

現在教師甄試越來越難,要讓有熱情的新血輪進入教育圈,我們就需要 Andries 這樣強而有力的話語來吸引新人加入我們的行列。

載舟與覆舟

不過事物有一體兩面,教育也不例外。社會學家對我們現今的教育制度就有許多的批評。其中一個批評就是教育制度不斷讓階級制度再複製,階級之間的不平等也一再的被再生產出來。

這是因為我們的教育制度其實常以為勞動市場的需求為依皈,市場需要什麼樣的工人,學校就教什麼樣的內容,學生在學習的過程中持續接收到:『你要這麼做,以後才能找到好工作,成為一個老闆嘉許的稱職員工』的訊息,不斷的將這些訊息內化為自己的價值觀。經由這樣的教育體制,我們一代代複製出乖巧的好員工,不會挑戰老闆的觀點,階級的複製於焉完成。

Bourdieu 提出的文化資本則是教育階級複製的另一個面向。當父母親擁有比較高的社經地位時,他們給予孩子的知識、技能、教育,都可以讓他的孩子,相較於沒有文化資本的孩子,取得社會上較高的地位。也就是說,一旦階級形成,取得上位階級的人就可以確保他們的孩子能繼續保留在這個階級中,向上流動的力量因而受到阻礙。

蘋果橘子經濟學》的作者,經濟學家 Steven D. Levitt 的研究發現,父母親做了什麼對於學生的成就並沒有顯著影響。不論父母親嚴格或是寬鬆,孩子的學習成就沒有太大差別。

那麼有什麼什麼因素會真的影響孩子的學習成就與其後發展呢?Levitt 分析大量的數據後發現,父母親身份地位對孩子的影響比他們的教養方式影響來得顯著。Levitt 的研究支持了 Bourdieu 提出的文化資本理論。

教育祇有複製階級的這個問題嗎?肯.羅賓森爵士 (Sir Ken Robinson) 認為教育造成的另一個大問題是學生失去了創意

學校教育是一個團體進行的活動,為了維持整個團體的運行,個別的需求 & 差異常常就被忽略掉了。學生在教育過程中,與整個體制不斷的磨合,逐漸順從了整個體制加諸個人的要求,自己的需求、創意漸漸被放棄,最後成為沒有創意的一群。

祇要觀察不同年級的學生,我們很難否認 Sir Ken Robinson 的指控。國小低年級的學生創意十足,然後隨著年紀增長,他們的創意逐漸消失,因為學生們常會接受到:『你不要太有意見,聽話就對了。』的訊息,漸漸的就失去了自我思考的能力。

(不過,對於這個指控我要說這可能不完全是學校教育的錯。觀察其他群居生活的生物也會有這樣的情況。甚至家裡的小貓小狗,在小時候好動、什麼都好奇的玩一下,但是長大後這些好奇心也就隨之消失,這可能也是生物保護自我的本能之一。

小時候在媽媽身邊,皮一點沒關係,跌倒了、受傷了,有媽媽照顧;長大後如果還是一樣皮,可能就要喪命了。所以演化偏好讓生物長大後失去好奇心與創意。我認為人類的學生越大越沒創意有一部份要歸咎於人類的生物性。)

雖然教育制度受到了社會學家的批評,以及有學校扼殺創意的指控,但撇開這些不談,我還是覺得教育是具有價值,值得投身其中的一個領域。我們祇要看看美國近 45 年來的改變就知道教育的力量有多巨大了。

~未完待續~

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2011年11月25日 星期五

二一制度確實該取消

今天有個新聞是台師大取消了雙二一制度,以後再也不以成績將學生退學。有人罵說這是在大量製造 22 K 的廉價勞工,不過我有不同的想法。

引一篇我在 2000 年發表在東海大度山之戀 BBS 的文章來做說明好了 (其實我當時寫了不少篇相關文章,現在祇剩下這一篇找得到):

====舊文引用開始====

發信人 Yukie (探求生命映象的繽紛), 信區: Campus
標 題 Re: 大教室重要?師資重要? (轉載)
發信站 大度山之戀 (Sun Aug 13 03:23:06 2000) , 站內信件

我認為應該要求學校取消 1/2 制度,甚至要求教育部取消修業年限。

每個人在求學過程中有不同的境遇,今天這位企管四下被退學的同學或許是本身不用功,但也有可能是他對於四下的課程吸收能力較差,甚至有可能是他家境不好,需要半工半讀,以至於無力在課業上花費太多心力所造成的。我們最好不要太武斷的說他學習方法需要加強,因為我們不是他。

但是不管是什麼原因,學校是否有資格因為一個學生被當了 1/2 的學分而褫奪其讀書的權力?學校應該是一個教育的機構,學生被當了,代表他還需要再重新學習,而不是被一腳踢出校門。取消 1/2 制度可以讓學生有機會再學習他學得不夠好的科目。而教授也不必因為人情壓力 (教授,我要被 1/2 了,你讓我過好不好) 做出放水的行為。反而因為不必擔心學生被 1/2 ,教授可以更加嚴格的給分。

有人說取消 1/2 制度會讓學生更怠惰,但真是這樣嗎?大部份的學生還是希望能夠四年就唸完大學吧?有差嗎?需要因為一些學生的怠惰,否定了大部份學生求學的機會嗎?而且取消 1/2 制度,教授如果更嚴格了,學生會怠惰嗎?

但是取消 1/2 制度,甚至取消修業年限,可以讓一些半工半讀的同學有機會修完大學學位。這才是一個『教育』機構所應該做的:讓大家都有機會學習

====舊文引用結束====

國外常有學生半工半讀,花了十幾、二十年時間才終於修完課程,從大學畢業。在我們目前的學制下,這種長期學習模式是很難得見到的 (除非去上社區大學、空中大學)。一方面可能是因為我們還有兵役問題,所以嚴格限制修業年限;另一方面是我們還有二一制度,來把不及格的學生剔除於學習之外。

現在頂尖大學首次取消二一制度,我們的成人教育總算向前跨出了一大步。之後若全面改為募兵制,我希望能將修業年限也取消,讓每個人都能持續的學習,而不需要強求一定要在短短的六年內拿到大學文憑。

『如果有學生一直賴在學校裡不畢業、不出來工作怎麼辦?』

喔,這不應該是學校設立修業年限的理由,家長應該要自己要求子弟好好學習,而不是把這個責任丟給學校。而且也不應該為了這一些人限制更多人的學習機會。

因此對於台師大取消二一制度的舉動,我覺得這是很棒,也應該獲得大家支持的一件事。:)

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用科學方法做調查

去年的 9 月 11 日,我在生物趴辣客 I 上遇到米蘭老師並與他聊了幾句話。那幾句話讓我重新思考『學生物有什麼用』這個問題,並開始嘗試在課程中融入科學方法的教學。

不過,要在課程中融入科學方法教學並不是那麼直覺。國中生物課本中,『科學方法』祇是第一章的一個小節,其後的章節通常直接給答案,告訴學生某某科學家的發現 (比方虎克觀察軟木塞切片,發現了細胞),而沒告訴學生這些科學家為什麼這樣做?

所以學生不瞭解科學家的設問 & 驗證過程,祇知道這些科學家最後的結果。在這樣的課程中,『科學方法』要怎麼教,這就是一個大問題。

月鈴提出了一些做法,阿簡也嘗試著讓學生知道『科學方法』並不是祇有科學家才需要瞭解,從『如何驗證淋雨會禿頭?』到『學校的座號是怎麼安排的?』都可以應用到科學方法。月鈴 & 阿簡提出的這些教學策略自然都成為我教學時的參考。

10 月 20 日到關渡自然公園研習的時候,發現他們的推廣教育中也融合了科學方法的訓練,這是一個值得學習的方式。原本我計畫在趴辣客四講賓果遊戲,當場決定丟掉我自己的東西,改為介紹關渡自然公園的課程。

地形勘查

10 月 20 日,飄著雨絲的天氣,我們來到了關渡自然公園 (因為到北部研習,懶得背相機上去,所以用手機隨手拍幾張而已)。

關渡自然公園
圖、關渡自然公園

目前關渡自然公園是由台北鳥會負責營運,有些課程設計的還不錯。當天安排我們做的是水生昆蟲的調查,但在調查水生昆蟲前,我們得先去勘查地形。

我們這一組安排的地點比較遠,扣除來回的時間,其實祇有 5 分鐘可以勘查地形。所以一到安排的地點,我們相機拿起來先拍再說,拍完各個點就時間到,收工回家。

這不叫勘查地形啦,這是上車睡覺、下車尿尿的旅遊模式啊!!^^a

泥土鳥巢造景
圖、泥土鳥巢造景

回到研習場地,我們每人拿到一張 A4 紙,要我們把剛剛勘查結果畫出來。原本是要求我們每個人畫一部份,之後再拼湊成一大張。在台南大橋國小服務的陳藝珍老師說:『不用了,我來負責畫就好。把我們這一組的 8 張紙排好,我來畫。』然後就看到她拿起粉臘筆,不打草稿直接下筆,幾分鐘之內就畫好了我們這組的勘查圖。

原來,她除了是自然老師之外,還是視覺藝術老師,真是失敬失敬。

陳藝珍老師畫的勘查圖
圖、陳藝珍老師畫的勘查圖

之後各組將各自的勘查圖貼在牆上,並上台報告勘查時發現的重點。有的組別勘查的好詳細:『我們這一組勘查的地點挺水植物種類多,我們記錄到 ○○○ 3 棵、××× 5 棵……』

至於我們這一組……根本沒注意到這些,匆忙的拍了幾張照片就拔營回程了,什麼也沒勘查到……,上台報告時就祇能『嘿嘿嘿』,真是不好意思。

各組報告勘查重點
圖、各組報告勘查重點

報告完勘查結果,工作人員拿出採集網、分類盤等採集工具分給各組,大家準備出發去撈水生昆蟲了。到這裡,這個課程都像是在玩,感覺不出來有什麼特別之處。

喔,慢著,她們又發了一張很奇怪,沒人看得懂的學習單。這張學習單的開頭是這樣子的:

題目:
南池        的地方水生動物較多,
還是        的地方水生動物較多?

假設:

ㄟ,這是要做什麼啊?完全搞不懂耶!要經過工作人員的解說,才知道這張學習單的作用。

科學方法做調查

剛剛各組不是去做勘查,而且畫圖、上台分享過了嗎?。現在這張學習單的目的就是要各組從剛剛勘查的地點中找出一個問題來研究。我們這一組勘查的地方叫『南池』,所以學習單也是以南池為主,其他組的學習單就地名部份不同,其他內容相同。

我們討論了一下,決定以『水生植物多寡』做為我們探究的操作變因,所以我們要調查的內容就成為:

題目:
南池  水生植物多  的地方水生動物較多,
還是  水生植物少  的地方水生動物較多?

有的組別以『有無日照』做為操作變因、有的以『水生植物種類多寡』為研究變因,變因不同,研究的題目就隨之不同,一下子就變得有趣了。

有了想要探討的題目之後,我們還得有假設,屆時將以調查的結果來驗證 (或否證) 假設。我們討論後,認為水生植物多的地方可以提供比較多的食物,因此這個地方的水生昆蟲量會比較多。所以我們的假設就定調如下:

假設:
水生植物多的地方水生昆蟲多

我看著這一張學習單,覺得真是棒透了。之前帶著學生做採集時,學生大概都祇是當作出去玩,不知道要先有個想解答的題目 & 假設後再出去採集。這不能怪學生,因為他們的老師,我,並沒有教導他們要這麼做。

當然我內心會有一些假設,但是沒有將這些假設顯性化,學生無法理解我內心的假設啊。而且這些假設是我的,不是學生主動發想產生,所以這樣的採集活動變成在玩也就不意外。現在有了要解答的問題,出去採集就有了目的,比較不會變成無目標的活動。

採集活動

有了目標就出去採集了。採集過程手忙腳亂,沒時間拍照。祇是,讓我們很訝異的是,採集的結果與我們的假設完全不符合。別組一下網就撈到幾十隻水中昆蟲,我撈了好幾次都槓龜。整組最後才撈到 14 隻,比別人一次下網的數量還少。

既然與假說不符,當然要棄卻假說,重新擬定假說、重新採集。不過時間不允許,這個部份就沒辦法進行了。更重要的是,因為我們採集的結果與別組差異太大,可能已經是這個地方受到了破壞,而不單純是假說錯誤而已。

關渡自然公園的人員看到我們的結果也說要再去詳細調查一下,看看到底出了什麼問題。

紀錄與檢討

回到研習場地,大家開始紀錄剛剛採集到的昆蟲。馬哈哈 (陳聖杰老師) 說他已經很多年沒有點圖了,想要懷念一下大學時點圖的回憶,坐下來開始努力的點起圖來。

馬哈哈點圖中
圖、馬哈哈點圖中

底下這就是馬哈哈紀錄的結果。

馬哈哈的點圖成品
圖、馬哈哈的點圖成品

我懶得慢慢點圖了,勾勒幾下,就算是把我抓到的牙蟲畫好了。:P

牙蟲
圖、牙蟲

之後把畫的圖再貼到地形勘查圖上,表示下網採集的地點 & 採集到的昆蟲種類。

採集地點 & 採集到的昆蟲種類示意圖
圖、採集地點 & 採集到的昆蟲種類示意圖

這次去關渡自然公園的研習,也許認識了一些水生昆蟲、水生植物,不過我覺得那都不是重點,因為大部份我現在都忘了,就像前面馬哈哈畫的那隻昆蟲,我一時也想不起來是什麼名字了,但是學習到如何利用科學方法來做調查卻是意料之外的大收獲。

這個教學方式可以應用在任何需要採集的場合,讓學生實際運用『科學方法』進行探索,不再把科學方法當作是自然課本第一章裡一個考過就可以忘掉的單元。好棒的收獲啊!

附註:

  • 喜青說他們在東眼山環境教育中心做非正規教育時也都是利用這樣的方式規畫課程的。
  • 一篇文章把研習心得 & 生物趴辣客四的作業解決掉,賺到。:P

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2011年11月14日 星期一

讓資料更容易解讀的 Gapminder

Hans Rosling 是瑞典公衛系教授,他開發一套叫做 Gapminder 的軟體,可以把各國的長期統計資料轉化為美麗的動態圖表。

平常看統計數字時,最害怕的就是難以找到這些冷冰冰的數字中隱含的意義,但是 Gapminder 將資料依年份轉換為可見的圖表,而且同時呈現不同國家的資料,方便我們比較、解釋。看看 Hans Rosling 的演講 & 他如何利用 Gapminder 進行演示就知道這套軟體強悍之處了。

好消息是,Gapminder 是免費使用的軟體,祇要從它的網站下載安裝,就能夠使用 Gapminder 內附的資料,發掘相關的問題。

Gapminder 相關訊息

網站:www.gapminder.org
用途:統計圖表

Gapminder 安裝

連上 Gapminder 的網站可以看到 Hans Rosling 教授用他的背影歡迎我們的到來……點選 Downloads 就可以進入 Gapminder 的下載、安裝頁面。

進入 Gapminder Downloads 頁面
圖、進入 Gapminder Downloads 頁面

在下載頁面中,點選 『Click here to learn more & install』選項就可以開始進行安裝。

點擊安裝連結
圖、點擊安裝連結

在接下來的畫面點擊『Install Now』再一次確認現在就要安裝 Gapminder。

立即安裝 Gapminder
圖、立即安裝 Gapminder

不過安裝 Gapminder 之前,必須先裝好 Adobe AIR。如果之前沒有裝過,則會出現一個小小的畫面詢問我們是不是要安裝 Adobe AIR?不裝不行啊,所以當然就點選『是』,先行安裝 Adobo AIR。

安裝 Adobo AIR
圖、安裝 Adobo AIR

Adobo AIR 裝好後,會自動進入下一步,準備進行 Gapminder 的安裝。

準備安裝 Gapminder
圖、準備安裝 Gapminder

又要再確認一次……安裝吧!安裝吧!不要再問我了。

確認安裝 Gapminder
圖、確認安裝 Gapminder

接著選擇要把程式安裝到哪個地方去,如果沒有特殊需求的話,選擇內定值就可以了。

選擇程式的安裝位置
圖、選擇程式的安裝位置

設定好安裝位置後,祇要再同意使用條款,就可以正式安裝 Gapminder 了。

同意 Gapminder 的使用條款
圖、同意 Gapminder 的使用條款

開始使用 Gapminder

Gapminder 並不龐大,一兩分鐘之內就可以安裝完成。裝好第一次使用時,會出現一個歡迎畫面,按一下畫面上的 Start 按鈕即可使用 Gapminder。

開始使用 Gapminder
圖、開始使用 Gapminder

Gapminder 內附各國歷年統計資料,要以圖表觀看這些統計資料的話,選擇 Open Gapminder World 選項就可以開啟圖表視窗。

開啟統計圖表
圖、開啟統計圖表

開啟統計圖表後,可以看到許多小泡泡在畫面中。這每一個小泡泡代表一個國家,泡泡的大小則與該國總人口有關。如果好奇某個泡泡到底有多少人的話,右下角有個小小的比例尺可以參考 (也可以在 Map 畫面觀看各國人口成長。)

因為 Gapminder 用的是長期追蹤資料庫,所以它的統計數字都有多年數據。點擊左下角 Play,就能以動態方式呈現歷年的資料變化。

Gapminder 的泡泡統計圖表
圖、Gapminder 的泡泡統計圖表

識字率與人均 GDP 是否有相關性?

Gapminder 含有各式各樣的統計數字,無聊的話可以拿不同的數字畫圖表,也是一件滿有趣的事。當然這不能做為『因果關係』的推論,但是可以看看不同組資料間是否具有相關性。

比方說,我很想知道國民識字率與該國人均 GDP 是否具有相關,所以我就從 Gapminder 內附數據中找出這兩類資料畫圖表。

首先,我在 X 軸選擇 Education ==> Literacy ==> 15 and above,查看 15 歲以上國民識字率的統計資料。

X 軸選擇國民識字率
圖、X 軸選擇國民識字率

另外選擇 Economy ==> Income ==> GDP,將其設定為 Y 軸。

Y 軸選擇人均 GDP
圖、Y 軸選擇人均 GDP

接著按下 Play 後,就可以看到各國國民識字率與人均 GDP 的逐年變化。可以看得出來國民識字率越高,人均 GDP 也越高。

也許是國民教育程度提昇後,可以從事較高收入的工作,因而提高了 GDP;也可能是反過來,因為 GDP 的提昇,讓國民有辦法獲得更好的教育,而提昇其識字率。當然也有可能是某個我們未知的因素同時影響了這兩個觀察類別。因此 Gapminder 呈現的祇是相關性,而非因果關係。

各國國民識字率與人均 GDP 歷年變化
圖、各國國民識字率與人均 GDP 歷年變化

如果對於某個國家特別有興趣,可以在右手邊的國家清單中進行勾選,這個國家的資料就會在畫面上留下軌跡,方便比較。

比方說,我們對隔壁國家有些興趣,想知道隔壁的變化,就在清單中勾選 China,它的軌跡就會保留下來,方便觀察。

設定中國為觀察對象
圖、設定中國為觀察對象

勾選好要觀察的對象後,按下 Play,泡泡的移動軌跡變得清晰易懂。明顯可知中國從 1982 年有資料記錄開始,國民識字率 & 人均 GDP 都呈現上揚趨勢。尤其 2000 年之後,中國的識字率 & 人均 GDP 均大幅上升。

保留變化的軌跡,方便觀察比較
圖、保留變化的軌跡,方便觀察比較

思考遊戲

因為 Gapminder 擁有多國、多年、多向度的資料,因此可以用來做為思考遊戲的工具。

比方說我在看各國每 10 萬人中謀殺者的比例時,發現 1990-1994 這幾年間,俄國的謀殺者上升為 1990 年之前的三倍,原本每 10 萬人祇有 10 個謀殺者,至 1994 年每 10 萬人有 31 人涉入謀殺。同一時間,新加坡每 10 萬人祇有 0.54 位謀殺者,相較之下,那一時期的俄國真的是動盪不安。

1994 年俄國行兇者是 1990 年的三倍
圖、1994 年俄國行兇者是 1990 年的三倍

問題來了:究竟是什麼原因造成那個時期的蘇俄行兇者暴增三倍?數字已經告訴我們有這個結果了,但是原因呢?你有答案嗎?

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2011年11月9日 星期三

從小處做起

之前從月鈴那邊聽過好幾次茂成主任的故事,知道他組法拉第車隊帶學生騎腳踏車長征,又帶著一群學生去綠島浮潛、登合歡山,對他佩服的不得了,今天總算有機會聽他說說自己的故事。

你可能會想,帶學生騎腳踏車出去又不是什麼值得說嘴的事,我也帶過啊。可是,如果是一次帶 100 個學生,一天騎 120 公里的路呢?那應該就很了不起了吧?喔,不,那應該是瘋子吧?

林茂成主任就是那樣的瘋子。

探索課程的四個主軸

茂成主任不是沒事帶著學生出外去踏青,帶學生浮潛、登山、腳踏車長征都是他設計的探索課程的一部份。這個探索課程有四個主軸:自然體驗、認識生態環境、合作學習,與服務學習。像單車環島探索 & 海洋生態體驗,這就是自然體驗的部份。

體驗過後,希望學生還能對於他們所接觸的生態環境有更深入的瞭解,所以要求學生研究該環境的地質、社會等資料,並且要能擔任解說員對其他人進行解說。

1969 年 Edgar dale 提出的學習金字塔 (Learning Pyramid) 理論告訴我們,當一個學生能把所學的內容對別人解說時,他對這項知識的記憶會特別深刻,遠高於閱讀、聽講等學習方式所能記憶的量。因此學生試圖把自己擁有的知識轉化、再解說給他人時,無形中加深了自己的學習。

學習金字塔 -- 學習二週後還記得的內容量
圖、學習金字塔 -- 學習二週後還記得的內容量

知識是拿來用的

茂成主任認為知識應該是拿來用的,因此他設計了定向尋寶、攻城 online等活動,讓學生應用自己學到的知識來破關,而且,在這個破關的過程中,學生必須以合作的方式進行。

我看到『定向尋寶』、『攻城 online』這樣的課程名稱時,很想舉手詢問茂成主任詳細的課程內容,但是後來還是忍住了,原因後述。

能力是用來幫助別人的

茂成主任除了認為知識應該拿來應用之外,他還覺得一個人所擁有的能力應該是用來幫助別人的。所以他組腳踏車隊,讓每一個學生學會組裝腳踏車,然後出隊至其他城市、鄉鎮時,就義務幫當地居民維修腳踏車,使學生有機會把自己所學用來服務他人。

看到茂成主任讓學生去幫忙修腳踏車,我就很佩服他設計課程的用心。我也曾經想過是不是讓學生去修個什麼東西?但是想不出來有什麼適合的。

子敏在《小太陽》中說他小時候曾學過修手錶、時鐘,那我們是不是也來讓學生試著修修看,順便學一下齒輪、發條等物理結構?結果現在的時鐘打開,裡面祇有一小塊 IC 板 & 電池盒,除非是沒電要換電池,那學生還有辦法幫忙;如果是那塊 IC 板壞了,你說學生怎麼有能力修呢?

收音機之類的產品也是相同的,電子類的產品學生都沒有能力修復,很難讓他們動手操作。所以想來想去,實在想不出個適當的物品讓學生動手學習。

腳踏車是學生能夠學習怎麼修理的物品之一,但是在現有的課程架構下要叫學生修腳踏車,學生會覺得你瘋了;茂成主任設計的課程為了讓學生出外探索學習,讓修腳踏車變成一個合理的課程內容。

要讓學生騎腳踏車出去,要教他們維修的方法,爆胎了、鍊條掉了該怎麼修,一一教導,讓學生可以解決自己在路上所面臨的問題;而學到的這些能力又可以用來幫助別人。茂成主任這一串環環相扣的課程,真是讓我佩服倍至。

不過,無論怎麼樣佩服茂成主任,他的課程已經建構的太龐大,我們無法把他的課程直接搬到自己學校套用。這個課程經過茂成主任年復一年逐漸修正,中間已經有許多決定課程成敗的 know how 是旁觀者無法瞭解的。外人直接拿來套用,到時候學生出了事,怎麼樣上了社會版頭條的都不知道 (所以我忍住沒問『定向課程』是做什麼用的,因為整個課程太龐大,祇知道這一兩個小課程並無助益)。

下課時,我跑過去跟茂成主任聊天:『主任,我實在對你設計的這個課程超佩服的。不過我想這樣完整的課程恐怕是讓多數老師望而卻步吧?大家恐怕都是想說:「天啊,這人怎麼這麼強?心臟這麼大顆?我做不到啦。」然後就放棄了。但是我很好奇當初是怎麼樣的契機讓你想要進行這樣的課程呢?最開始的時候是怎麼樣進行的?』

為高關懷學生設計課程

茂成主任笑一笑:『這個課程是我在當生教組長時開始的。當時我們學校有一些中輟的學生,還有一些因為家暴或是其他原因造成的高關懷學生,他們不喜歡來學校上課,來了也是讓許多老師頭痛的源頭,所以我就想到要把這些學生集中起來,帶到校外進行教學。一方面讓學生為了想要參加校外探索課程而願意來學校,一方面把這些學生帶離開學校,減輕學校教師們的困擾。

這樣的課程效果還不錯,學生都滿喜歡的,本來讓人頭痛的學生開始學習怎麼樣合作、相互幫助,所以後來我就試著把資優班的學生也納到課程裡面來。資優班的學生反應快,我們祇要從旁提點一下,之後他們可以分擔不少工作,而且他們也與高關懷的學生處得不錯。

最後我們把普通班的學生也納進來,讓有興趣的學生都有機會來參加探索課程。一直到現在,我們出去時都還有大約 1/3 的學生是高關懷學生。我們也在這幾年的課程中,慢慢找到讓不同程度的學生都能發揮能力的一些方式。』

茂成主任的這一番話真的讓我很訝異,我沒想到他的課程竟然是從高關懷學生開始,原本我以為他是從資優班學生開始做。這讓我想到《第 56 號教室的奇蹟》的雷夫老師。他說他的年薪是 42000 美金,但是每年花在自己班上的錢大約是 30 萬美金 (茂成主任補充:『對,這類的課程真的很燒錢,我們的探索課程一年也要燒掉 60~70 萬台幣,找支援就變得很重要。』)

從小處做起

這些錢有些是雷夫老師出書的版稅,有些是演講費,還有不少是捐款。當然一開始不會有那麼多的捐款,他也是先做比較小的課程,一年一年長期累積出名聲後,獲得更多的資源才能有這樣的成績。茂成主任從高關懷學生開始他的課程設計,經過七、八年的不斷的經營才有現在的樣貌。

祇看現今呈現出來的課程規模,會覺得那不是凡人如我所能擘畫;回頭看看最初的模樣,茂成主任的成果就不是那麼高不可攀了。

唸教育心理學的時候,會讀到關於『新手與老手』的差別。心理學家研究職業棋士,發現有經驗的棋士可以將一盤棋整個過程記下來重新『播放』一次,而新手棋士比較缺乏這樣的能力。

並不是有經驗的棋士記憶力變好,而是他們經驗足夠後,對各類型的下棋風格都有研究,可以依循著這些脈絡將整盤棋的棋譜背下來。如果是隨意擺放的棋子,因為沒有脈絡可循,這些有經驗的棋士的表現就與新手棋士差不多了。

針對有經驗的教授 & 新手教授的研究則發現,有經驗的教授做研究時解決問題的速度比較快,解決的手法也比較好。這是因為資歷較久的教授藉由往昔的經驗,可以猜想問題可能發生的原因並提出解決的方法。

茂成主任 & 宣安老師就像這些有經驗的棋士、有經驗的教授一樣,我們看到他們現在的成就都會被嚇到,覺得自己永遠也無法與之比擬 (我沒辦法弄出這麼大的課程;我不可能記下整副棋路;我不可能解決那些問題……),但其實祇要願意去做,終有一天我們也會成為讓新人懼怕的老手。

找個自己有興趣的主題設計一個課程,日復一日、年復一年想辦法去修正、擴增課程內涵,幾年後就算沒有像茂成主任那麼大的規模,也會比現在的自己好的多。沒有吃掉一隻大象,半頭總是有的啦!而且,遇到問題的時候,還有茂成主任可以詢問,不用自己撞的滿頭包,真是太幸福了啊。

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2011年10月18日 星期二

就近取材

今天宣安講探究式教學時,播放了一小段馬蓋先 (Macgyver) 影集片段給大家看。

那是馬蓋先影集第一季第一集,馬蓋先受到委託,要到從電梯間進入工廠的地下室修補外漏的強酸貯存槽。問題是為了避免外人入侵,因此這個電梯間以看不見的雷射保護,光是要下去就是一個大問題。下去之後,要去修補那個強酸貯存槽又是另一個麻煩。

大家都說馬蓋先身上小包包裡面的工具不夠,一定無法解決所面臨的困難。馬蓋先很帥的說:『包包不是來裝工具的,是來裝路上撿到的東西的。』然後就這樣直接下去了。一路上靠著撿到的巧克力糖及一些想都想不到的物品解決了硫酸外洩的問題。

馬蓋先 Macgyver:包包是用來裝撿到的東西的
圖、包包是用來裝撿到的東西的

播放這一段影片的用意很明顯,宣安想要說的是,要做探究教學並不是一定要什麼貴重的器材才能夠教學,其實我們身邊就有很多可以用來進行教學的物品,祇是我們有沒有發現到這些物品具有用來進行教學的潛力?

宣安用紙杯做喇叭
圖、宣安用紙杯做喇叭

宣安隨後秀了一些他自己製作的教具給大家參考,比方說要解釋電磁、要解釋聲波是物體的振動,可以在一個紙杯後方粘上線圈,當線圈通電時產生磁場,再搭配另一塊磁鐵吸引這個產生磁場的線圈讓紙杯產生振動,這樣子紙杯立即搖身一變成為了一個簡單的擴音喇叭。

但是這樣子的教學祇有教師示範,缺少探究的部份。其實可以讓學生自己動手去設計喇叭,並問學生:『為什麼要這樣設計?如果改變一下子會有什麼不一樣的變化?』讓學生去嘗試不一樣的設計,並記錄各種不同的差異,這樣就是一個探究式的教學。

示範完紙喇叭的教學後,宣安又以汽水製作演示另一個探究教學。他發給每個老師三包塑膠袋,裡面都裝了白白的粉末:『好,這裡面有一包是糖、一包是小蘇打、一包是檸檬酸,不能去吃它,你怎麼分辨哪一包是什麼?』

最簡單的答案是:『直接測酸鹼。』宣安拿出兩罐葡萄汁,稀釋後做為指示劑就可以用來檢測酸鹼了 (不稀釋的話顏色太深不容易觀察顏色變化)。不過有個國小老師的回應也很有意思,因為她教的是國小學生,所以要用國小學生能理解的方式來進行,她讓學生用柳丁汁做檢測劑。

柳丁汁是酸性的,小蘇打加進去後會開始產生氣泡,這樣子就把小蘇打找出來了。現在果汁裡面有小蘇打,再把另兩種粉末倒進去試看看,倒進去後氣泡增加的是檸檬酸,另一包就是糖。

檢驗出每一包的成份後,再來讓學生實驗看看,這三個成份要怎麼樣的比例才能調配出最好喝的汽水?(而且是葡萄汽水,剛剛用來做指示劑的葡萄果汁現在可以用來調味) 因此學生就得開始記錄:『我的第一步是什麼、每個成份的比例、結果好不好喝;第二次嘗試時,改變某些步驟……』自然而然就在探究的過程中學習到酸鹼中和的知識與實驗操作、記錄的技能。

宣安做的幾個示範實驗的東西都不難取得,真的有在努力發揮馬蓋先精神,但是平常時候我們都想不到要把這些器具組合起來使用,祇能期待別人的幫忙 (如書商提供、研習講師提供),這實在是很遺憾的事。

10 月 7 日我到東勢高工參加能源研習,主講的賴鴻州老師也是利用隨手可得的工具進行能源教育。賴老師拿出一台壞掉的光碟機:『很多老師在問說小馬達要去哪邊買?其實不用買,一台光碟機裡面就有三小顆馬達。』把壞掉的光碟機拆開,拿出裡面的馬達,就可以開始做一些實驗。賴老師將 LED 用電線連接到這馬達上,然後拖拉光碟機的拖盤 (放光碟的地方),ㄟ,LED 果然就亮起來了。

拖拉光碟機的拖盤就可以讓馬達生電
圖、拖拉光碟機的拖盤就可以讓馬達生電

看了宣安 & 賴鴻州老師的示範,都覺得他們實在是太厲害了,可以從生活中的小物品中發現它們在教育上的用途,這種能力我是完全缺乏的。

我之前說過,我知道油有潤滑的作用,但是當我的門打不開時,我不知道要加個油讓它潤滑,讓我覺得自己像是一個白痴。很多老師可能不像我這麼嚴重,但是也想不到怎麼把生活中的小物品轉化至教學中,這是宣安 & 賴老師沒辦法教給我們的部份。所以祇能看到他們的示範後不斷的說:『哇,哇,哇,好厲害。』但是回家後,還是不知道怎麼就近取材應用在自己的課堂上。

這是一個很麻煩的問題,但不是無解,嗯,等到寫茂成主任演講的心得時再一併說吧。

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2011年10月17日 星期一

自己畫圖?好強,好強

這個學期非常不自量力的應徵了自然領域輔導團的工作。

我心裡打的主意是,打從我擔任教師開始我每個星期就都祇有兩節課,所以我的實際教學經驗很薄弱,希望能藉由輔導團的工作多認識其他教師,多從其他教師那邊學習。

參加臺中自然領域輔導團國中組有個很大的福利,輔導團員中的趙育興老師 & 林宣安老師同時也是教育部中央輔導團輔導員,光是能認識這兩位老師 & 就近學習,就已經賺到了。……這算盤打的不錯吧?:)

這個星期 (10/17 ~ 21) 在三峽的國家教育研究院辦理了初階輔導員研習,講師除了一些大學教授外,其他都是教育部中央團的團員,為了多瞭解輔導員的工作 & 認識這些神人,當然得乖乖參加這個研習 (幫忙代課的老師,謝謝妳們的幫忙啊)。

早上第一節課,由龍山國中祁明輝老師介紹輔導團工作。正巧今年七月一日因為小 P 的邀請,剛到龍山國中參觀過,所以下課後就過去與祁老師聊聊天。聊著聊著,祁老師讓我看他電腦中開著的、正在編寫中的教案。

那是祁老師針對今年學生所做的學習單,因為每一年學生不同,要針對這些學生設計不一樣的學習單;重新編寫學習單的同時也可以思考要怎麼樣才能再引入不同的教學模式,讓每一年的教學都能有不一樣的面貌。

聽到這邊我就心虛了,雖然我會每年調整教學方法 & 教學設計,但是我祇會調出去年的檔案做一些小修改,沒有到大翻修這樣的決心。

你可能會想:『如果已經教的不錯,那何必大修呢?小調整就好了啊。』

我自己也都是偷懶的這樣想啦,但是憑良心說,如果不試圖大翻修,就不會想到其他更不一樣的教學方式,比方說就一直使用紙筆測驗,不會想要在課堂中引入實作評量,從實作評量的結果去探討學生是不是真的懂了,還是祇是會考試而已?不同的嘗試當然不一定會有收獲,但是不去嘗試就不會得到收獲,這是可以確定的。

祁老師後來又秀了一些他自己畫的示意圖,從早期用小畫家畫的圖到後來用 Flash 畫的精細圖片都有。

剛與祁老師聊時,我心中還有 OS 告訴自己還沒有輸前輩太多;但看到祁老師雖然不太會用電腦,但仍能在需要時嘗試自己用小畫家、Flash 畫示意圖,這種精神我就輸到幾光年之外了,我頂多上網找找 CC 圖片用進來而已。要自己畫示意圖真的很花時間啊,祁老師這樣持之以恆,從民國 80 年左右一直做到現在,他的毅力真是讓我佩服萬千。

本來已經有點小偷懶,很久沒寫部落格了,但是今天第一節課就被祁老師激勵到,回來後趕緊打開電腦再寫點教學記錄、學習心得。做不到祁老師那樣的程度,至少不能輸太多啊!^^a

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2011年10月5日 星期三

更改功能區讓 Office 2010 變得順手、方便

Microsoft Office 從 Office 2007 開始大幅改變操作界面,之後 Office 2010 也是繼續沿用這個操作模式。

雖然操作方式改變這麼多年了,不過還是有一大群人完全無法接受新的操作界面而持續使用 Office 2003。前幾天我把 Office 2010 的功能區調整的還滿便利,底下就要教你怎麼去調整它,你也可以在文章最後下載我調整的 Office 2010 功能區檔案。

如果你已經很習慣使用 Office 2010,實在不瞭解為什麼有一大群人討厭 Office 2010,那麼我就以插入表格來說明一下好了。

難用的 Office 2010

在 Office 2010 中要插入表格,必須先切換到『插入』標籤,然後選取表格功能。

至『插入』標籤選擇表格功能
圖、至『插入』標籤選擇表格功能

表格插入後,工具列 (現在改名叫功能區) 會出現兩個新的選項,是專門修改表格相關設定用的。每次要修改表格,就必須先在表格上面點選一下,讓這兩個表格標籤出現,然後切換到這邊來修改表格的選項設定。

插入表格後出現兩個新的功能標籤
圖、插入表格後出現兩個新的功能標籤

在表格中輸入文字後,如果想要改變文字格式,比方說從新細明體改為標楷體,那麼又要再切換回『常用』功能區,才能改變字型。

回到『常用』功能區中改變文字格式
圖、回到『常用』功能區中改變文字格式

當然,你也可以直接使用新版 Office 所提供的蹦現選單,直接在這個選單中改變文字格式。

利用蹦現選單改變文字格式
圖、利用蹦現選單改變文字格式

老實說,我覺得蹦現選單是一個很新的概念,但是它現在還不太好用,滑鼠稍微動到一下它就消失了,所以我寧可切換回『常用』功能區來改變文字格式。

可是不論是切換回『常用』功能區還是使用蹦現選單,都會覺得插入個表格竟然要在這麼多個地方切換來切換去,實在很煩耶!在忙的時候還得這樣切換實在是浪費生命。

你看 Office 2003 以前,所有的功能都在同一頁顯示出來不是很好嗎?根本不需要在不同的功能選單裡面跳來跳去,操作起來非常直覺,而且很方便。

Office 2003 所有功能都在同一頁面
圖、Office 2003 所有功能都在同一頁面

正因為 Office 2010 是如此的不方便,所以我安裝它勉強用了一個月之後,還是受不了的把它給拆了。直到前幾天,覺得還是應該給它一個機會,所以重新將 Office 2010 安裝起來使用,然後耐著性子將 Word 2010 的選項調整一下,ㄟ,似乎變得還不錯了,所以底下就要來教大家怎麼讓 Office 2010 變得順手、方便。

快速存取工具列與功能區

Office 2010 和 Office 2003 的差別在於它把工具列分為『快速存取工具列』&『功能區』兩大部份。快速存取工具列會是永遠保持在畫面中,方便我們使用。安裝好 Office 2010 時,這個工具列會出現在最上方 (當然你也可以把它移到底下)。

Office 2010 的快速存取工具列
圖、Office 2010 的快速存取工具列

除了快速存取工具列,讓我們改變文字格式、插入表格的這個部份,以前叫做工具列,現在改名為『功能區』。

Office 2010 的功能區
圖、Office 2010 的功能區

不論是快速存取工具列或是功能區,我們都可以調整的更適合自己的使用習慣。要調整功能區或是快速存取工具列,祇要在功能區上按右鍵選擇自訂功能就可以調整了。

如果你懶得自己調整功能區的話,放心,最後面會提供我調整過的選單,所以還是請你繼續看下去吧。

在功能區按右鍵調整功能區與工具列
圖、在功能區按右鍵調整功能區與工具列

選擇自訂功能區後,就進入功能區調整畫面。

自訂功能區
圖、自訂功能區

不過在自訂功能區的畫面中,有個『主要定位點』,那是什麼呢?其實『主要定位點』你早已經看過了,就是一開始的各個功能標籤,比如說『常用』、『插入』這些標籤,是 Office 2010 一開始內附的功能選項。

主要定位點
圖、主要定位點

讓我們回到自訂功能中調整一下功能區吧,把需要的功能調整在同一個頁面,方便取用。一打開主要定位點所含群組內容,嗯?所有的選項都是灰色的,不能變更?

確實如此,在 Microsoft 的說明中就有提到,這些選項都不能變動,所以我第一次使用 Office 2010 時被這個不近人情的設定弄得萬分挫折,十分懷念可以任意修改工具列的 Office 2003,撐了一個月就換回 Office 2003 了。

Office 2010 的預設功能表無法做任何修改
圖、Office 2010 的預設功能表無法做任何修改

雖然無法修改預設的功能區,我們倒是可以自建個人功能區,把需要的功能都收納在個人功能區之中,這樣使用起來就便利多了。

新建個人功能區

不過 Microsoft 在這裡讓人很頭大,我想要在功能區中新增一個主要定位點,但是卻找不到『新增主要定位點』的功能,原來,MS 這時候把它取名為『新增索引標籤』。

!#$%#(&*,在同一頁的同一個功能竟然有兩種名稱,這真的是讓人覺得莫名奇妙……

好吧,『新增索引標籤』就『新增索引標籤』,反正給它按下去就對了。一按下按鈕,上方馬上出現新的標籤。

新增一個索引標籤
圖、新增一個索引標籤

這時候按確定,就可以回到前一頁觀看我們新增的索引標籤是否正確出現。

在功能區中出現了最新加入的索引標籤
圖、在功能區中出現了最新加入的索引標籤

看起來新增的索引標籤已經正確的出現了,所以回到自訂功能區的畫面,繼續完成我們的工作。

剛剛按『新增索引標籤』後出現的項目名稱看起來很不討喜,過一陣子可能就難以想像這個標籤到底是要做什麼的,因此,我們最好幫它取個適當的名稱。

在標籤上按右鍵就可以重新命名標籤。

為標籤 & 群組重新命名
圖、為標籤 & 群組重新命名

為標籤改名後,記得幫群組也改個名稱。為群組改名稱時 Office 2010 會要求我們為這個群組選個符號,你可以選一個你喜愛的圖示符號,不選也沒關係。

為群組選圖示 & 更改群組名稱
圖、為群組選圖示 & 更改群組名稱

然後我們就可以開始在左邊挑選需要的功能,逐一新增到我們的新標籤 (群組) 之中。

將所需要的功能加入新標籤
圖、將所需要的功能加入新標籤

比方說,我覺得 Office 2010 的編輯功能分散在不同的標籤中,讓我很不方便,那麼我就可以自建一個『編輯』的群組,然後將用得到的編輯功能都放在這一區,方便日後使用。

將常用的編輯功能都放在同一區
圖、將常用的編輯功能都放在同一區

按下確定,就可以看到新增的標籤名稱已經改變,而且已經有一些編輯的按鈕出現在這個標籤中了。

原本『段落』設定按鈕是被分配到『版面配置』那個標籤中,要設定個段落實在不方便,現在把它拉來跟自己常用的編輯功能放在一起,這樣就方便了。

段落按鈕與其他編輯功能置於同一群組
圖、段落按鈕與其他編輯功能置於同一群組

我們新建的標籤還有很多空白區域,還可以繼續新增群組、功能按鈕,直到常用的功能都放進來為止。祇是,花了這麼久的時間做設定,下次重灌時還要重來一次豈不是累死人?

還好 Office 2010 提供了自訂功能區匯出、匯入的功能,所以我們設定好的標籤與群組可以直接匯出,下一次 Office 2010 重灌時再把這個檔案匯入就可以了,不用每次重灌就重新做一次工。

自訂功能區可以匯入、匯出
圖、自訂功能區可以匯入、匯出

自訂功能區的缺點

Office 2010 的自訂功能區功能不是完美的,對我而言它還是有個缺點。如果你選用了一個下拉式選單的功能進來,比方說選擇字形、選擇字形大小 & 選擇樣式這一類的功能選項都是利用下拉式選單進行的,一旦你選了這樣的功能,它底下的按鈕就會與其他按鈕距離很遠。

下拉選單下的按鈕距離很遠
圖、下拉選單下的按鈕距離很遠

但是看一下 Office 2010 預設的標籤就沒有按鈕距離過遠的問題,我猜想 MS 是利用一些偷吃步把按鈕間距給拉近的,也因為是用偷吃步,所以預設選單就不能修改了。

預設的標籤按鈕距離正常
圖、預設的標籤按鈕距離正常

去除下拉選單造成按鈕距離過遠的問題,新增個人標籤可以讓 Office 2010 變得順手便利許多。不過從零開始建立個人的標籤實在是有點麻煩,不嫌棄的話,你可以下載我設定好的標籤,匯入 Office 2010,再從我的設定去修改會比較快。

我設定好的標籤
圖、我設定好的標籤

上圖就是我設定好的標籤,我自己常用的功能都加進來了,不需要在多個標籤中切換就可以完成我的工作。如果你覺得不足,還可以在這個基礎上繼續新增、修改,希望對你有幫助。

附註:

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