就近取材

今天宣安講探究式教學時，播放了一小段馬蓋先 (Macgyver) 影集片段給大家看。

那是馬蓋先影集第一季第一集，馬蓋先受到委託，要到從電梯間進入工廠的地下室修補外漏的強酸貯存槽。問題是為了避免外人入侵，因此這個電梯間以看不見的雷射保護，光是要下去就是一個大問題。下去之後，要去修補那個強酸貯存槽又是另一個麻煩。

大家都說馬蓋先身上小包包裡面的工具不夠，一定無法解決所面臨的困難。馬蓋先很帥的說：『包包不是來裝工具的，是來裝路上撿到的東西的。』然後就這樣直接下去了。一路上靠著撿到的巧克力糖及一些想都想不到的物品解決了硫酸外洩的問題。

圖、包包是用來裝撿到的東西的

播放這一段影片的用意很明顯，宣安想要說的是，要做探究教學並不是一定要什麼貴重的器材才能夠教學，其實我們身邊就有很多可以用來進行教學的物品，祇是我們有沒有發現到這些物品具有用來進行教學的潛力？

圖、宣安用紙杯做喇叭

宣安隨後秀了一些他自己製作的教具給大家參考，比方說要解釋電磁、要解釋聲波是物體的振動，可以在一個紙杯後方粘上線圈，當線圈通電時產生磁場，再搭配另一塊磁鐵吸引這個產生磁場的線圈讓紙杯產生振動，這樣子紙杯立即搖身一變成為了一個簡單的擴音喇叭。

但是這樣子的教學祇有教師示範，缺少探究的部份。其實可以讓學生自己動手去設計喇叭，並問學生：『為什麼要這樣設計？如果改變一下子會有什麼不一樣的變化？』讓學生去嘗試不一樣的設計，並記錄各種不同的差異，這樣就是一個探究式的教學。

示範完紙喇叭的教學後，宣安又以汽水製作演示另一個探究教學。他發給每個老師三包塑膠袋，裡面都裝了白白的粉末：『好，這裡面有一包是糖、一包是小蘇打、一包是檸檬酸，不能去吃它，你怎麼分辨哪一包是什麼？』

最簡單的答案是：『直接測酸鹼。』宣安拿出兩罐葡萄汁，稀釋後做為指示劑就可以用來檢測酸鹼了 (不稀釋的話顏色太深不容易觀察顏色變化)。不過有個國小老師的回應也很有意思，因為她教的是國小學生，所以要用國小學生能理解的方式來進行，她讓學生用柳丁汁做檢測劑。

柳丁汁是酸性的，小蘇打加進去後會開始產生氣泡，這樣子就把小蘇打找出來了。現在果汁裡面有小蘇打，再把另兩種粉末倒進去試看看，倒進去後氣泡增加的是檸檬酸，另一包就是糖。

檢驗出每一包的成份後，再來讓學生實驗看看，這三個成份要怎麼樣的比例才能調配出最好喝的汽水？(而且是葡萄汽水，剛剛用來做指示劑的葡萄果汁現在可以用來調味) 因此學生就得開始記錄：『我的第一步是什麼、每個成份的比例、結果好不好喝；第二次嘗試時，改變某些步驟……』自然而然就在探究的過程中學習到酸鹼中和的知識與實驗操作、記錄的技能。

宣安做的幾個示範實驗的東西都不難取得，真的有在努力發揮馬蓋先精神，但是平常時候我們都想不到要把這些器具組合起來使用，祇能期待別人的幫忙 (如書商提供、研習講師提供)，這實在是很遺憾的事。

10 月 7 日我到東勢高工參加能源研習，主講的賴鴻州老師也是利用隨手可得的工具進行能源教育。賴老師拿出一台壞掉的光碟機：『很多老師在問說小馬達要去哪邊買？其實不用買，一台光碟機裡面就有三小顆馬達。』把壞掉的光碟機拆開，拿出裡面的馬達，就可以開始做一些實驗。賴老師將 LED 用電線連接到這馬達上，然後拖拉光碟機的拖盤 (放光碟的地方)，ㄟ，LED 果然就亮起來了。

圖、拖拉光碟機的拖盤就可以讓馬達生電

看了宣安 & 賴鴻州老師的示範，都覺得他們實在是太厲害了，可以從生活中的小物品中發現它們在教育上的用途，這種能力我是完全缺乏的。

我之前說過，我知道油有潤滑的作用，但是當我的門打不開時，我不知道要加個油讓它潤滑，讓我覺得自己像是一個白痴。很多老師可能不像我這麼嚴重，但是也想不到怎麼把生活中的小物品轉化至教學中，這是宣安 & 賴老師沒辦法教給我們的部份。所以祇能看到他們的示範後不斷的說：『哇，哇，哇，好厲害。』但是回家後，還是不知道怎麼就近取材應用在自己的課堂上。

這是一個很麻煩的問題，但不是無解，嗯，等到寫茂成主任演講的心得時再一併說吧。

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自己畫圖？好強，好強

這個學期非常不自量力的應徵了自然領域輔導團的工作。

我心裡打的主意是，打從我擔任教師開始我每個星期就都祇有兩節課，所以我的實際教學經驗很薄弱，希望能藉由輔導團的工作多認識其他教師，多從其他教師那邊學習。

參加臺中自然領域輔導團國中組有個很大的福利，輔導團員中的趙育興老師 & 林宣安老師同時也是教育部中央輔導團輔導員，光是能認識這兩位老師 & 就近學習，就已經賺到了。……這算盤打的不錯吧？:)

這個星期 (10/17 ~ 21) 在三峽的國家教育研究院辦理了初階輔導員研習，講師除了一些大學教授外，其他都是教育部中央團的團員，為了多瞭解輔導員的工作 & 認識這些神人，當然得乖乖參加這個研習 (幫忙代課的老師，謝謝妳們的幫忙啊)。

早上第一節課，由龍山國中祁明輝老師介紹輔導團工作。正巧今年七月一日因為小 P 的邀請，剛到龍山國中參觀過，所以下課後就過去與祁老師聊聊天。聊著聊著，祁老師讓我看他電腦中開著的、正在編寫中的教案。

那是祁老師針對今年學生所做的學習單，因為每一年學生不同，要針對這些學生設計不一樣的學習單；重新編寫學習單的同時也可以思考要怎麼樣才能再引入不同的教學模式，讓每一年的教學都能有不一樣的面貌。

聽到這邊我就心虛了，雖然我會每年調整教學方法 & 教學設計，但是我祇會調出去年的檔案做一些小修改，沒有到大翻修這樣的決心。

你可能會想：『如果已經教的不錯，那何必大修呢？小調整就好了啊。』

我自己也都是偷懶的這樣想啦，但是憑良心說，如果不試圖大翻修，就不會想到其他更不一樣的教學方式，比方說就一直使用紙筆測驗，不會想要在課堂中引入實作評量，從實作評量的結果去探討學生是不是真的懂了，還是祇是會考試而已？不同的嘗試當然不一定會有收獲，但是不去嘗試就不會得到收獲，這是可以確定的。

祁老師後來又秀了一些他自己畫的示意圖，從早期用小畫家畫的圖到後來用 Flash 畫的精細圖片都有。

剛與祁老師聊時，我心中還有 OS 告訴自己還沒有輸前輩太多；但看到祁老師雖然不太會用電腦，但仍能在需要時嘗試自己用小畫家、Flash 畫示意圖，這種精神我就輸到幾光年之外了，我頂多上網找找 CC 圖片用進來而已。要自己畫示意圖真的很花時間啊，祁老師這樣持之以恆，從民國 80 年左右一直做到現在，他的毅力真是讓我佩服萬千。

本來已經有點小偷懶，很久沒寫部落格了，但是今天第一節課就被祁老師激勵到，回來後趕緊打開電腦再寫點教學記錄、學習心得。做不到祁老師那樣的程度，至少不能輸太多啊！^^a

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更改功能區讓 Office 2010 變得順手、方便

Microsoft Office 從 Office 2007 開始大幅改變操作界面，之後 Office 2010 也是繼續沿用這個操作模式。

雖然操作方式改變這麼多年了，不過還是有一大群人完全無法接受新的操作界面而持續使用 Office 2003。前幾天我把 Office 2010 的功能區調整的還滿便利，底下就要教你怎麼去調整它，你也可以在文章最後下載我調整的 Office 2010 功能區檔案。

如果你已經很習慣使用 Office 2010，實在不瞭解為什麼有一大群人討厭 Office 2010，那麼我就以插入表格來說明一下好了。

難用的 Office 2010

在 Office 2010 中要插入表格，必須先切換到『插入』標籤，然後選取表格功能。

圖、至『插入』標籤選擇表格功能

表格插入後，工具列 (現在改名叫功能區) 會出現兩個新的選項，是專門修改表格相關設定用的。每次要修改表格，就必須先在表格上面點選一下，讓這兩個表格標籤出現，然後切換到這邊來修改表格的選項設定。

圖、插入表格後出現兩個新的功能標籤

在表格中輸入文字後，如果想要改變文字格式，比方說從新細明體改為標楷體，那麼又要再切換回『常用』功能區，才能改變字型。

圖、回到『常用』功能區中改變文字格式

當然，你也可以直接使用新版 Office 所提供的蹦現選單，直接在這個選單中改變文字格式。

圖、利用蹦現選單改變文字格式

老實說，我覺得蹦現選單是一個很新的概念，但是它現在還不太好用，滑鼠稍微動到一下它就消失了，所以我寧可切換回『常用』功能區來改變文字格式。

可是不論是切換回『常用』功能區還是使用蹦現選單，都會覺得插入個表格竟然要在這麼多個地方切換來切換去，實在很煩耶！在忙的時候還得這樣切換實在是浪費生命。

你看 Office 2003 以前，所有的功能都在同一頁顯示出來不是很好嗎？根本不需要在不同的功能選單裡面跳來跳去，操作起來非常直覺，而且很方便。

圖、Office 2003 所有功能都在同一頁面

正因為 Office 2010 是如此的不方便，所以我安裝它勉強用了一個月之後，還是受不了的把它給拆了。直到前幾天，覺得還是應該給它一個機會，所以重新將 Office 2010 安裝起來使用，然後耐著性子將 Word 2010 的選項調整一下，ㄟ，似乎變得還不錯了，所以底下就要來教大家怎麼讓 Office 2010 變得順手、方便。

快速存取工具列與功能區

Office 2010 和 Office 2003 的差別在於它把工具列分為『快速存取工具列』&『功能區』兩大部份。快速存取工具列會是永遠保持在畫面中，方便我們使用。安裝好 Office 2010 時，這個工具列會出現在最上方 (當然你也可以把它移到底下)。

圖、Office 2010 的快速存取工具列

除了快速存取工具列，讓我們改變文字格式、插入表格的這個部份，以前叫做工具列，現在改名為『功能區』。

圖、Office 2010 的功能區

不論是快速存取工具列或是功能區，我們都可以調整的更適合自己的使用習慣。要調整功能區或是快速存取工具列，祇要在功能區上按右鍵選擇自訂功能就可以調整了。

如果你懶得自己調整功能區的話，放心，最後面會提供我調整過的選單，所以還是請你繼續看下去吧。

圖、在功能區按右鍵調整功能區與工具列

選擇自訂功能區後，就進入功能區調整畫面。

圖、自訂功能區

不過在自訂功能區的畫面中，有個『主要定位點』，那是什麼呢？其實『主要定位點』你早已經看過了，就是一開始的各個功能標籤，比如說『常用』、『插入』這些標籤，是 Office 2010 一開始內附的功能選項。

圖、主要定位點

讓我們回到自訂功能中調整一下功能區吧，把需要的功能調整在同一個頁面，方便取用。一打開主要定位點所含群組內容，嗯？所有的選項都是灰色的，不能變更？

確實如此，在 Microsoft 的說明中就有提到，這些選項都不能變動，所以我第一次使用 Office 2010 時被這個不近人情的設定弄得萬分挫折，十分懷念可以任意修改工具列的 Office 2003，撐了一個月就換回 Office 2003 了。

圖、Office 2010 的預設功能表無法做任何修改

雖然無法修改預設的功能區，我們倒是可以自建個人功能區，把需要的功能都收納在個人功能區之中，這樣使用起來就便利多了。

新建個人功能區

不過 Microsoft 在這裡讓人很頭大，我想要在功能區中新增一個主要定位點，但是卻找不到『新增主要定位點』的功能，原來，MS 這時候把它取名為『新增索引標籤』。

!#$%#(&*，在同一頁的同一個功能竟然有兩種名稱，這真的是讓人覺得莫名奇妙……

好吧，『新增索引標籤』就『新增索引標籤』，反正給它按下去就對了。一按下按鈕，上方馬上出現新的標籤。

圖、新增一個索引標籤

這時候按確定，就可以回到前一頁觀看我們新增的索引標籤是否正確出現。

圖、在功能區中出現了最新加入的索引標籤

看起來新增的索引標籤已經正確的出現了，所以回到自訂功能區的畫面，繼續完成我們的工作。

剛剛按『新增索引標籤』後出現的項目名稱看起來很不討喜，過一陣子可能就難以想像這個標籤到底是要做什麼的，因此，我們最好幫它取個適當的名稱。

在標籤上按右鍵就可以重新命名標籤。

圖、為標籤 & 群組重新命名

為標籤改名後，記得幫群組也改個名稱。為群組改名稱時 Office 2010 會要求我們為這個群組選個符號，你可以選一個你喜愛的圖示符號，不選也沒關係。

圖、為群組選圖示 & 更改群組名稱

然後我們就可以開始在左邊挑選需要的功能，逐一新增到我們的新標籤 (群組) 之中。

圖、將所需要的功能加入新標籤

比方說，我覺得 Office 2010 的編輯功能分散在不同的標籤中，讓我很不方便，那麼我就可以自建一個『編輯』的群組，然後將用得到的編輯功能都放在這一區，方便日後使用。

圖、將常用的編輯功能都放在同一區

按下確定，就可以看到新增的標籤名稱已經改變，而且已經有一些編輯的按鈕出現在這個標籤中了。

原本『段落』設定按鈕是被分配到『版面配置』那個標籤中，要設定個段落實在不方便，現在把它拉來跟自己常用的編輯功能放在一起，這樣就方便了。

圖、段落按鈕與其他編輯功能置於同一群組

我們新建的標籤還有很多空白區域，還可以繼續新增群組、功能按鈕，直到常用的功能都放進來為止。祇是，花了這麼久的時間做設定，下次重灌時還要重來一次豈不是累死人？

還好 Office 2010 提供了自訂功能區匯出、匯入的功能，所以我們設定好的標籤與群組可以直接匯出，下一次 Office 2010 重灌時再把這個檔案匯入就可以了，不用每次重灌就重新做一次工。

圖、自訂功能區可以匯入、匯出

自訂功能區的缺點

Office 2010 的自訂功能區功能不是完美的，對我而言它還是有個缺點。如果你選用了一個下拉式選單的功能進來，比方說選擇字形、選擇字形大小 & 選擇樣式這一類的功能選項都是利用下拉式選單進行的，一旦你選了這樣的功能，它底下的按鈕就會與其他按鈕距離很遠。

圖、下拉選單下的按鈕距離很遠

但是看一下 Office 2010 預設的標籤就沒有按鈕距離過遠的問題，我猜想 MS 是利用一些偷吃步把按鈕間距給拉近的，也因為是用偷吃步，所以預設選單就不能修改了。

圖、預設的標籤按鈕距離正常

去除下拉選單造成按鈕距離過遠的問題，新增個人標籤可以讓 Office 2010 變得順手便利許多。不過從零開始建立個人的標籤實在是有點麻煩，不嫌棄的話，你可以下載我設定好的標籤，匯入 Office 2010，再從我的設定去修改會比較快。

圖、我設定好的標籤

上圖就是我設定好的標籤，我自己常用的功能都加進來了，不需要在多個標籤中切換就可以完成我的工作。如果你覺得不足，還可以在這個基礎上繼續新增、修改，希望對你有幫助。

附註：

• 下載 Yukie 設定好的 Word2010 標籤

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利用賓果遊戲進行課程複習

前幾天教師節在 118 班玩了賓果遊戲，用來幫學生複習細胞這一個章節內容。

為了要玩這個賓果遊戲，我用了雄哥的戳戳樂程式、阿簡的抽籤程式，另外給學生每人一張 印有 5*5 共 25 格的遊戲單。

傳統的賓果遊戲

賓果遊戲一般的玩法是參與者每人拿到一張印有 5*5 或 7*7 的格子的紙張，每一行、列的格子數目相同 (5 行 * 5 列、7 行 * 7 列)，且都是奇數。

以 5*5 的單子來說，每個人必須在單子中填入 1~25 等 25 個數字，順序隨意。填好數字後主持人開始從 1~25 中抽取數字，參與遊戲的人就在單子上圈選主持人抽取出來的數字。比方說主持人抽到 3，每個人就把單子上的 3 圈起來。

因為每個人的 3 可能都填寫在不同位置，因此要給大家一些時間尋找這個數字並圈選它。

之後主持人抽取數字、參與者圈選同樣的數字，這樣的過程持續進行，如果參與者發現某一行、列，或是斜行的 5 個格子都被圈選了就可以畫出一條線。先完成三條線的人喊一聲賓果贏得遊戲。

變形為課程複習的賓果遊戲

傳統的賓果遊戲祇要稍微改變一下，就可以拿來課堂上使用。傳統的賓果遊戲是由參與者自行填寫 1~25 的數字，但是我給學生的遊戲單上已經印好 25 個答案。

我先任意抽取一位學生來玩戳戳樂，戳戳樂共有 25 格，每一個格子裡面有一道生物題目，題目顯現出來後所有的學生就必須在遊戲單上找出相對應的答案來圈選。遊戲持續進行，直到有人完成賓果 (三條線)。

說穿了，這祇是另一個形式的配合題測驗罷了，不過學生還滿喜歡的。

圖、學生上台戳出題目 (25 題都快被學生戳完了)

玩遊戲比較麻煩的地方是沒辦法預估完成的時間，在最快的情況下，可能玩到第 12 題就已經有同學完成三條線而結束遊戲。我這次玩遊戲時則是到了第 18 題才有學生完成三條線，所以一共花了 20 分鐘左右進行這個遊戲。

圖、17 號同學戳到了科學方法的問題

我用阿簡的抽籤程式抽中了 17 號同學，他戳到的題目是：『如果實驗結果與假說不符合該怎麼辦？』

圖、同學們在遊戲單上圈選答案

所有同學看到這一個題目後都要在遊戲單上圈出相應的答案來，完全不用我說，每個同學都很認真的在遊戲單上尋找答案、圈選，這就達到複習目的了。

製作遊戲單

賓果遊戲雖然有趣，但要像傳統賓果一樣發空白的單子讓學生自行填寫 25 格的內容可能不太適合，因為學生要填的是中文字而不是數字，讓學生自行填寫要花的時間太多了，因此這個遊戲單要先由教師準備好。

但教師如果祇是在 Word 中畫好 25 格並填上答案就印出來的話，這樣子每個人拿到的單子都一樣，所有學生同時完成三條線，那也未免太沒趣了。

那要怎麼才能做出每個學生都不一樣的遊戲單呢？老實說我也不知道還有沒有更快的方法，不過用點笨方法，再加上合併列印確實能達成每一張遊戲單都不同的目的。

首先，先在 Excel 中輸入要給第一位學生的 25 道題目 & 答案 (如果要玩 7*7 的賓果，就要 49 道題目 & 答案)。

圖、先為第一位學生輸入題目與答案

然後將這 25 道題目複製、拷貝數次，有幾個學生就拷貝幾次，像我今年教的是體育班，學生祇有 24 位，我就複製 24 次，這樣子印出來會多一張，我自己手上才有東西可以看。

圖、將題目與答案複製數次

這樣子複製之後，每個學生的題目順序都是相同的，所以我們要把這些順序打亂。要打亂順序還滿容易的，祇要在每一道題目後面用 =RAND() 這個函數，為該題目加上一個亂數值就可以了。

圖、為每道題目加上亂數值

加好亂數值後，我們來將題目排序一下。排序時依照兩個條件排列，首先是依照學生編號排列，再依照亂數值排序。

圖、利用學生編號 & 亂數值排序

因為我們的條件設定首先以學生編號排序，這樣子每個學生的題目都會分開，不會夾雜在一起。

其次依照每道題目所配置的亂數值大小排列，所以排列後的題目就與原本的順序不同了，而且每次再排序一次，題目的順序又會再改一次。

圖、每個學生的題目順序都不同

打亂了題目順序後，我們在 Excel 中的工作已經完成，再來就是要到 Word 中把 Excel 的資料合併列印出來。

圖、利用 Word 進行合併列印

設定好合併列印後，Word 就會去 Excel 中抓資料，並逐一填入空格之中。因為我們在 Excel 中已將題目、答案的順序打散，因此合併列印出來的每一張遊戲單的答案順序都會不同，學生玩起賓果才會刺激。

圖、每張遊戲單的答案順序皆不同

如果你覺得自己編 Word 合併列印檔很麻煩，那麼可以下載編好的檔案，祇要在 Excel 中輸入題目與答案，回到 Word 中就馬上可以印表出來給學生玩。

後記

這個賓果遊戲與布蘭達爸爸的 2P 題庫 & 百萬富翁都很類似，就是藉由遊戲讓學生進行學習。學生可以在 2P 題庫、百萬富翁、賓果等不同學習模式中切換，多了一個選擇，讓學生比較不會覺得單調，有興趣使用的老師不妨試試。

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