科學閱讀是我一直嘗試在生物課程中融入的一個教學重點，我希望學生能夠自己閱讀課文後找出課文重點，而不需再依賴老師幫忙畫重點。
2008 年教資訊課時嘗試把一些常見的重點整理成一個表格，直接把答案給學生，但我覺得這樣不對，這樣還是在填鴨。去年教生物課時就試著讓學生去畫課本重點，但學生畫來畫去找不到重點在哪邊，所以覺得效率不彰。
今年我讓學生先閱讀課本三分鐘，嘗試著自己畫重點，然後我們來討論有哪些部份是他們會想要畫起來的重點？這樣子一來，就算自己找不到重點在哪裡，至少聽聽其他同學怎麼說，以後就知道如何找重點。底下的圖就是學生討論的結果 (有兩個班尚未完成)。
101 班的一個小女生說：『很多頓號的地方是重點。』這是我沒有想過的，雖然那就是條列、序列的另一個表示法，但我真的沒想到頓號。 :) 所以我在 102、103 班也都會引導學生看一下『科學方法包含觀察、提出問題、參考文獻資料、提出假說、設計實驗、分析實驗數據、討論並提出結論』這段有很多頓號的地方。
圖、101 班討論出的重點
從洞穴湖泊出來後，小武帶大家回到他們的洞穴裡休息，哆啦 A 夢注意到小武的爸爸與叔伯們出去打獵，小武的媽媽則在洞穴附近採集果實，「如果能教小武他們農耕就好了，可是這樣會影響歷史的進展……要不然至少教他們找到一些比較營養的果實好了。」
我在上一次的『沙丘魔堡自然與生態考題』中提到我很喜歡哆啦 A 夢，這一次出期中考題時我就以哆啦 A 夢為主角，設計了一系列的題目。
我的目的是希望對生物沒有興趣的學生不要一拿到考卷就 ABCD ABCD ABCD 猜完睡覺，所以我在考卷的最上方放了一張復活島巨石像，希望學生拿到考卷後看到巨石像圖片會想看看出題老師到底賣些什麼關子。
就算學生還是祇能 ABCD ABCD 猜完題目，但一樣是猜，我希望至少做到讓學生猜完後願意閱讀一下這裡面的故事，不要猜完趴下睡覺。所以我想做的其實是利用期中考來推廣閱讀。
我在想，現在的學生許多都擁有智慧型手機了，如果老師購買一個 Evernote 專業版，再教學生申請 Evernote 免費版，這樣老師就可以與學生共享筆記本。
之後請學生每天看報紙，閱讀報紙時用手機相機把某個主題的報導用手機拍下來放到 Evernote 共用筆記本中，這樣很容易就做到檔案評量了。至少老師不用抱著厚重的學生檔案到處跑。
你可能會有疑問：『為什麼要選用 Evernote？老師還得購買專業版才能分享筆記本。如果利用 Dropbox，就算是免費版都還是很容易就可以分享檔案啊！』
嗯，Dropbox 分享檔案容易，但是因為我規畫讓學生用手機拍攝報紙上的報導，所以 Evernote 可以搜尋圖片內容會比較方便，拍攝下來的圖片很容易再次搜尋使用。
我常與實習老師們分享一個想法，就是如果要讓學生理解你的教學內容，那麼課程設計的邏輯嚴謹性一定要好。
如果你的課程設計東點一下、西沾一點，教學跳來跳去，那麼學生很難從你的教學中學習到什麼。如果課程是有邏輯順序而且安排妥適的，那麼學生的學習就快的多。
底下我利用影片教學來分享我自己設計課程的小技巧。不過我時間沒控制好，15 分鐘到了還沒講完，結果就被硬生生的咔掉了。平常我都跟實習老師說試教一定要控制好時間，結果我做了一個錯誤的示範……Orz 為了補充影片沒講到的部份，影片下方還有我的補充說明。
每個實習老師一定都寫過教案，一般人寫教案時用的都是 Word 來編寫：在 Word 中打草稿、在 Word 完成教案。可是在草稿階段 Word 並不是一個好的選擇。
你會發現，你要在 Word 中移動文章段落時並不是非常容易，可是偏偏草稿階段將主題前、後移動的次數是非常頻繁的，所以在 Word 中撰寫草稿非常的累人。
另一方面是，當文章變得比較長時，前後主題可能跨了好幾頁，這時候很容易看了第二頁資料忘了第一頁的內容，結果教案設計上的有邏輯問題卻因為這些問題分散在不同頁面而沒有看出來。
圖、利用 Word 編寫教案
那如果 Word 不適合做草稿，有什麼有什麼軟體比較合適的呢？有的，一般的心智圖軟體都很適合在草稿階段使用。比方說免費的心智圖軟體 Xmind 就很適合拿來打草稿。
圖、利用 Xmind 設計課程的架構
Xmind 是一套免費的軟體，所以可以直接下載使用。本文的重點是課程設計，所以也不就再多提 Xmind 的使用教學了，有興趣的話可以參考以前寫的《Xmind 心智圖軟體使用範例》這一篇文章，或是參考我其他的 Xmind 教學吧，底下就直接進到課程設計的部份了。
首先，打開 Xmind。
圖、Xmind 的空白檔案
假設我今天要教學的主題是 DNA 好了，就把所有想到可以進行教學的內容都輸入 Xmind 之中。點到一個空白處，然後填入點子，這樣就好了，反正現在還是草稿發想階段，所以隨意一些無妨。
圖、將想到的教學點子輸入 Xmind 之中
點子收集的差不多之後，開始將剛剛想到的眾多想法分類組合，使之成為有邏輯架構的內容。
要將這些點子進行分類其實很容易，直接用滑鼠拖拉其中一個點子，去靠近其他內容，這樣兩者之間就會有線段自動連結起來了。重覆幾次這樣的動作，我們可以將剛剛發想的一堆點子重組為幾個大類，而且可以有階層區分，最重要的是，這樣的分類一點都不難。
如果是在 Word 當中，我們可以利用大綱模式 & 文件導引窗格完成類似的工作，但是要把這個點子移到另一個地方去，哎，殺了我吧，過程好痛苦，還是 Xmind 方便的多。
另一方面，心智圖軟體的最中心就是這次的主題，所有的子項目都是圍繞著這個主題而存在。當我隨時都會看到主題時，我就比較不會岔題，因而邏輯結構會比較嚴謹。
圖、將前階段的教學發想組合成具階層順序的架構
讓我們再看一下我們的教案草稿現在有哪些內容。嗯，講到 DNA 時，課程可以有四個大項，『DNA 是什麼？』、『DNA 的重要性』這兩個大項是要解答 What 的部份。
圖、課程中教導學生什麼是 DNA
講了最基本的 What 部份，還可以把 DNA 發現的過程納入課程中，引起學生興趣。這一部份的科學史教學，解答了學生關於 who, when, where 的疑問。而且芙蘭克林 & 圖靈這兩位科學家的故事又與性別議題有關，所以一個簡單的 DNA 教學，我們融入科學史，也融入了性別議題的討論，比課本有趣多了吧？:)
雖然內容眾多，但是因為分類清楚，因此學生容易理解，教學也可以很順暢。
圖、課程中融入科學史與性別議題
分類清楚還有另一個好處，就是實習老師要試教時，針對其中一個概念或是兩個概念來講解就可以了。比方說我要考教甄的話，可能就祇把 DNA 是什麼 & DNA 的重要性講完，15 分鐘的試教就結束了。因為分類清楚，所以不會東講一點、西講一點，結果超過時間。所以強烈建議先用 Xmind 先做好教案的規劃，再到 Word 去撰寫教案，這樣可以事半功倍。
學生要參加網頁競賽，我也是建議他們用 Xmind 先收集點子、分類好，再開始寫網頁，道理是一樣的。
附加一項，影片中提到的 Rosalind Franklin，天下文化有出一本她的傳記：《DNA 光環背後的奇女子》，不過這本書已經絕版了，所以可能要去圖書館找一找。
圖、Rosalind Franklin 傳記：《DNA 光環背後的奇女子》
你看，一個教學同時滿足了科學史教學、性別議題討論，還可以推動閱讀。每年都會有一些學生受到我的引誘而去圖書館借書閱讀，多棒？！;)
大安溪從雪山山脈流至出海口，水流也攜帶著沿途的物體往出海口方向移動。探查出海口，可以發現許多適合進行探究教學的素材。
大安溪位於台灣中部，屬於中央管河川，主流河長 95.76 公里，流域面積 758.47 平方公里，分佈於苗栗縣南部及臺中市北部。主流上流名為雪山溪，發源於雪山山脈之大霸尖山西側，向西流至東陽山北麓與支流馬達拉溪會合後，始稱大安溪。本流轉向西南流經雪見、大安 (泰安鄉)、象鼻部落、士林部落『士林水壩』後，形成苗栗縣、臺中市交界，續流至烏石坑後，轉向西流至內灣 (卓蘭鎮)，轉西北西流經卓蘭、泰安、上館，隨後進入臺中市境，經大甲區鐵砧山麓於大安區安田莊注入台灣海峽。
大安溪的北邊是苗栗縣，南邊是臺中市，而臺中市唯一一塊土地在大安溪出海口的北端，就是大甲區的『溪北』，日南及西歧、銅安等村裡。(摘自維基百科)
圖、大安溪出海口
比方說在沙灘上發現了一根樹蕨的枯莖，即可詢問學生：『它從哪裡來？』
圖、沙灘上的樹蕨枯莖
讓學生分組活動，在海堤附近活動、搜尋附近是否有類似的植物。如果在附近找不到類似的物種，那麼有哪些可能的原因讓它出現在這邊？
教師可以藉由這個問題讓學生瞭解，流動的河流可以將物體從上游往下游搬移，因此原本不屬於海邊的植物可以出現在出海口。
接著，大安溪出海口特有的礫灘可以形成第二個問題：
『為什麼這些石頭會在這邊？它們是由大安溪從上游帶來的？或是從海洋裡被海水推擠上岸的？你的依據為何？』
圖、大安溪出海口的礫岸
驟然被問到這個問題，學生擁有的科學知識可能無法瞭解，海浪的力量無法將海底的石頭推送至岸邊，因而無以回答教師的問題。
針對學生的困難，教師可以引導學生觀察有海浪拍打的部份是否有礫石的存在？進而思索：『如果礫石是從海裡被推擠上岸的，那麼在海灘上的礫石分布應該如何？』藉由實際的觀察與判斷，學生得以瞭解這些礫石從海裡推擠上岸的可能性不高。
如果礫石的來源不是海洋，那麼比較有可能的就是由大安溪從上游攜來。比對礫石大小、成份等諸多因素，這些礫石可能由不遠處的火炎山掉落至溪中後，被水流沖至出海口而形成大安溪的礫岸景觀。
圖、大安溪與火炎山地理位置
偶爾在岸邊可以看到一些充滿蛀孔的漂流木，這也是培養學生觀察、思考的良好素材。
圖、海邊充滿蛀孔的漂流木
教師可以詢問學生：『這些孔洞是怎麼形成的？是自然風化還是其他生物造成的？』
在學生觀察並回答問題之後，教師可以進一步詢問：『那麼，這些生物來自於何處？是來自空中？還是陸地？抑或是海洋？』
針對教師的提問，學生需要去比較沙灘上不同分布處的漂流木，觀察哪些具有蛀孔？哪些沒有蛀孔？再據以形成其結論。甚至，仔細觀察蛀孔內部也可以發現一些蛛絲馬跡。
這些漂流木的蛀孔其實是由一種生活在潮間帶的貝類，細紋鷗蛤 (Martesia striata) 形成。因此學生在堤岸邊找到的枯木比較少有蛀孔存在；相反的，在潮間帶找到的漂流木就比較有可能發現蛀孔，甚至還能發現貝殼存在於蛀孔中。
這個細紋鷗蛤除了可以在漂流木上發現，它蛀蝕木材的習性還造成船隻損害與嘉義沿海地區紅樹林的生存危機，學生可以從漂流木上密集的蛀孔體會到細紋鷗蛤對於船隻與對紅樹林的危害情形。底下影片是與細紋鷗蛤同樣造成紅樹林 & 船隻嚴重問題的船蛆貝 (它的貝殼退化到祇剩前端一點點)。
藉由在大安溪口讓學生親自觀察、探究並獲得結論，教師可以訓練學生科學探究的能力。雖然獲得的結論可能仍嫌粗糙 (礫石真的來自於火炎山嗎？)，甚至可能是錯誤的，但是學生能經由這樣觀察探索與思考的過程一步步進逼正確的答案，而這種科學的態度對於學生未來的影響遠比個別的知識更為悠遠，教師不妨放手讓學生去探究吧！
延伸閱讀：
昨天看到吳念真導演寫在 FB 的訊息：
『剛剛在一本書裡看到的一段：1968 年 NASA 最高檔電腦的計算能力大約等同現在的手機。那時候一群人用它來發射火箭，登陸月球。現在我們用它來發射一隻憤怒的鳥去撞無辜的豬。』
看到的時候覺得滿有趣的，正如導演所說，相同的工具到了不同人的手上就是會有不一樣的使用方式。電腦在科學家手上可以發射火箭登陸月球，在一般人手上則用來玩電動玩具；刀子在廚師的手上可以切菜，在另一些人的手上卻可能是用來傷害人的物品。
Evernote 這個雲端筆記軟體也是一樣，在不同人的手上會發揮出不一樣的力道。
從幾年前開始我就習慣每天觀看電腦玩物這個部落格，覺得站長很用心的分享軟體使用心得，所以上個月電腦玩物站長 Esor 出了一本《Evernote 超效率數位筆記術》時，我就很好奇這會是一本怎麼樣的書？
照理說應該沒有人不會用 Evernote 這個雲端筆記軟體，而 Esor 竟然為它出了一本書，還取名為《筆記術》，究竟這會是怎麼樣的一本書？裡面有多少 Esor 的私藏秘技？這個筆記術是否能用來提昇讀書 & 工作的效率？這就挺讓人感興趣的了。
一直以來我都覺得在初階資訊教育書籍這一塊出版社做的很差，出版社所端出來的菜，其實不叫資訊教育，而是操作手冊，內容除了滑鼠點點點之外一無所有。因為缺乏原理 & 背景知識的教學，讀者拿著這類書依樣畫葫蘆點過一次滑鼠之後，很多時候還是不知道為什麼要這樣做，所以這種電腦書實在是，嗯，意義不大。至於 Esor 的書是有意義的？或是無意義的操作手冊？這我很好奇。
前天從博客來拿到訂的書之後很快的閱讀完，我覺得 Esor 比較像是吳念真導演提到的科學家，他把 Evernote 這一個雲端筆記軟體的的作用發揮的淋漓盡至。
我自己用 Evernote 時，就祇是把它當作是網路文章的收藏庫。我們都會擔心網路上的某一篇好文章在日後可能會不見，所以總希望把這些好文章收集起來。有些人可能就用 Word 一篇一篇收集，但是有了 Evernote 之後收集文章方便的多，所以 Evernote 就成了自己的收藏庫。
除了收集網路文章之外，我還把 Evernote 做為草稿撰寫的工具。Evernote 非常方便，在手機、iPad、電腦上都可以執行，懶得安裝軟體的話，也可以直接用瀏覽器登入 Evernote 網站寫筆記，撰寫的筆記每隔幾秒鐘就自動貯存，所以也不用擔心當機遺失資料，走到哪裡，忽然有了靈感，手機拿起來就可以記一下筆記，非常方便。
針對這兩種使用 Evernote 的方式，Esor 說第二種應用方式很好，但是第一種很糟，因為我收集了一大堆日後用不到的資料，這些用不到的資料收集多了稀釋有用資訊，造成要尋找真正有用處的資料的困擾。
Esor 認為要能夠用在行動中的資料才有收集的意義，所以他的資料夾是以行動歷程劃分為規劃中工作、進行中專案、待辦事項 & 已完成的案子等幾個不同資料夾，並隨時調動文章的分類，讓 Evernote 成為一個專案的彙整工具，看得出來 Esor 是以非常嚴謹、工作導向的方式在使用 Evernote。
不過有些人可能無法理解 Esor 這樣子應用 Evernote 的理論依據為何？為什麼要做成資料收集處、進行中專案等不同的劃分，其實 Esor 應用的是 David Allen 在 《Getting Things Done》 這一本書裡提出的一種行動方案，簡稱為 GTD，就是將工作區分為事前的資料收集、行動 & 待辦事項這些類別，逐一完成工作的方法。
GTD 祇是一個方法，可以用紙筆來進行 GTD，也可以用電腦軟體進行 GTD，Esor 則應用 Evernote 來進行。你高興的話，運用 Gmail 來進行 GTD 也是可以的。
所以 Esor 的《Evernote 超效率數位筆記術》說穿了就是利用現存的免費服務來實作 GTD 的一個完整方案，就算你不喜歡 Evernote，Esor 的這本書還是很有參考價值。Esor 提供了一個他在工作上真實應用的例子給大家參考，要怎麼修改為自己所喜歡的方式就看個人了。
比方說 Esor 建議大家都要有利用一個檔案做中控檯，把工作相關資料在這個中控檯中做好連結，日後比較好找資料。但我不喜歡條列式的中控檯，所以我一向都是利用心智圖來做中控檯，這也無妨，不影響 Esor 提出的建議的價值。
圖、利用心智圖做中控檯
所以，如果你的電腦、手機不想僅僅祇是拿來發射憤怒的鳥，還想把手機、電腦好好應用在工作上，我覺得《Evernote 超效率數位筆記術》值得閱讀，它不是滑鼠點點點，而是非常有深度的電腦書，相當值得將 Esor 的工作心法應用在你我日常生活中。
不過，你得先買本 GTD 的書先讀一下，會比較瞭解 Esor 的用心。喔，中文版的 GTD 翻譯的不好……那其實看看《如何成為時間管理的黑帶高手》這一篇文章也夠了。
去年某個晚上，我腦海中忽然浮起一個問題，很想知道紫禁城長、寬各多長？
在通俗劇 & 小說中常常看到犯人將在午門處斬 (註一) 時有人快馬疾馳大喊著：『刀下留人』，既然還需要以快馬傳遞訊息，所以紫禁城應該是非常非常的巨大，但實際上有多大就不太清楚。
我把這個問題拿到 plurk & facebook 上問朋友們。因為大家都沒去過紫禁城，祇能根據想像進行猜測，讓我得到了幾個不同的答案：
不論是哪一個答案似乎都很合理，君臨天下的天子住家就算是 30km * 30km 大小，與整個天下相比起來也還是小 case (註二)。但想像歸想像，到底紫禁城有多大呢？
喔，你不需要真的去紫禁城遊玩、丈量，你也不需要買當地的地圖測距，祇要利用 Google Earth 就可以測量出禁城的大小。
圖、Google Earth
叫出 Google Earth 後，先在 Google Earth 中搜尋我們想要瞭解的紫禁城。
圖、在 Google Earth 中搜尋紫禁城
在 Google Earth 的工具列上有個尺規功能，可以用來測量各個地點間的距離，所以要知道紫禁城的大小，我們就叫出尺規功能來測量吧。
圖、叫出 Google Earth 的尺規功能
然後我們就能利用尺規來測量紫禁城的長、寬了，你可以看得到紫禁城的短邊是 790 公尺左右。
圖、利用尺規功能點擊兩端點測距離
再測量紫禁城的長邊，大概是 970 公尺。
圖、測量紫禁城的長邊
ㄟ，不對啊，如果測量的是後邊，Google Earth 會不會判斷錯誤呢？放心，不會的，Google Earth 會依據地圖的遠近自動調整比例，所以就算測量的是地圖後方的城牆，得到的答案還是相同的。
圖、Google Earth 會依遠近比例調整測量結果
所以，答案揭曉，紫禁城的長、寬是 980 公尺 * 790 公尺。
你可能會想：『這中間是不是有什麼誤會？是不是 Google Earth 的測量功能壞掉了，測到錯誤的資訊？』嗯，我也有這樣想，不過上了百度查詢紫禁城，得到的精確數字是 961 公尺 * 753 公尺，與我們在 Google Earth 上測量的數字差不多。
這個答案真是讓我嚇了一大跳，原本以為天子的居所一定大到無法想像，但測量後發現紫禁城竟然這麼小，完全出乎意料之外。尤其我住在東海別墅區，東海大學就是我的後花園。你知道東海大學有多大嗎？它是不規則形的，但是最寬處有 1 公里，長度則有 2 公里長，也就是說，我的後花園比天子的紫禁城還大好幾倍耶！！
有了測量紫禁城的經驗後，我對 Google Earth 信任度大為提昇，所以我想利用它來測一下 Chicxulub 隕石坑的大小。Chicxulub 隕石坑位在墨西哥猶加敦半島，是 1970 年代，地質學家 Glen Penfield 在探測石油時發現的。
圖、Chicxulub 隕石坑位置圖
這個隕石坑的範圍大概就是紅線標記起來的部份 (手會抖，把圓形的隕石坑畫成橢圓形了)。
圖、Chicxulub 隕石坑範圍
利用尺規功能一量，這個隕石坑的直徑是 187 公里(註三)！！想一想，如果這一顆隕石砸在臺灣，瞬間半個臺灣就消失掉了！未免太可怕了吧？
圖、Chicxulub 隕石坑的直徑達 187 公里
你可能會好奇這顆可以瞬間蒸發掉半個臺灣的隕石當時砸下來時，是否有對地球造成什麼影響？
有的，科學家對隕石坑進行地質分析，推算出這顆隕石應該是在 6500 萬年前跟地球發生親密接觸，恰巧就是恐龍消失的年代，因此，它很有可能就是造成恐龍滅絕的元兇。
如果它在今天砸下來，大概就換人類變成歷史名詞了吧？幸虧它砸得早啊！真是萬幸、萬幸啊！:)
附註：
2200 多年前 (西元前 3 世紀)，希臘學者埃拉托塞尼斯祇利用一個日晷儀、幾項假說、一個測量值，就測量出地球的周長。他的這個實驗需求不高，我們手上雖然沒有日晷儀，但祇要準備棍子一根 & 裝有 Google Earth 的電腦一台，就能重覆這個實驗。
埃拉托塞尼斯知道在夏至當天 (北半球的夏至是 6/21) 中午 12 點太陽會直射北迴歸線，此時位在北迴歸線上的物體幾乎不產生陰影，而在北迴歸線以外的地區則仍然會有陰影產生。
圖、北半球夏至當日北回歸線地區無影子
以臺灣來做例子好了，我們臺灣也剛好有北迴歸線通過 (在嘉義水上 & 花蓮等地都有北迴歸線紀念館，然而這些紀念館可能不在北迴歸線上)，因此夏至當天中午嘉義地區的影子將會極小。
雖然當日嘉義地區不產生影子，但我所在的台中因為距離北迴歸線比較遠，因此當天中午還是會有影子出現。
圖、夏至當日北迴歸線以外地區仍有影子
夏至中午在台中立起一根桿子，長短不拘，將桿頂與影子頂端連接起來，我們就可以得到一個夾角 x。
圖、在台中可測得桿頂與陰影間的夾角 x
假設太陽是一個巨大光源，照射到地球的光線都是平行的，則這個夾角 x 會等於通過台中至地心及通過嘉義至地心的兩條直線夾角 y。
圖、通過兩平行線的一條直線所產生的內夾角相等
如果地球是一個正圓形，這個夾角 y 佔圓內角的比例就是 y/360。而圓的弧長與角度是相關的，台中至北迴歸線的直線距離：地球周長 = y：360。兩地的距離可以事先測得，夏至當日中午藉由實驗測得夾角 x，馬上就可以得到地球的周長。
圖、夏至當日兩地距離佔地球周長比例等於陰影夾角與圓內角比例
僅僅利用這麼簡單的數學原理 & 器材，在 2200 多年以前埃拉托塞尼斯就能藉由已知的兩地距離 & 影子與桿子夾角求得地球的周長，這個實驗實在是太棒了！而且因為實驗很簡易，國中生很容易在學校進行實驗。
問題來了，我們可以測得到夾角 y 的值，但是我們怎麼去量度台中至北迴歸線的直線距離呢？
買一張臺灣地圖，用直尺量一下兩地在地圖上的距離，再換算一下比例，就可以得到台中與北迴歸線的遠近。不過現在我們不需要特地去買地圖，祇要上網下載 Google Earth 安裝，也可以得到測得兩地的距離。
在 Google Earth 中叫出經緯度資料，再利用尺規功能量度我們所在位置與北迴歸線的距離 (先點一下自己所在的地區，再點一下北迴歸線，Google Earth 就會在兩地之間畫出一條直線，並顯示兩地間的距離)，比方說我服務的向上國中操場正中央到北迴歸線共 76.84 公里。
圖、利用 Google Earth 測得向上國中至北迴歸線距離
利用事先測得的兩地距離，夏至當日再測得桿子與陰影的夾角，國中生也可以推論出地球的周長，這麼簡易就能讓學生探知自然奧秘，這真是一個很棒的實驗啊。:)
附註：
許多人知道在 Google 地圖可以查詢地圖之外，可以看得到衛星空照圖，還可以看得到各大城市的街景圖。
然而，無論是衛星空照圖或是街景圖，它們都祇是簡單的照片，能呈現當地大致外觀與概要資料，但這些相片並不具美感。
『啊？Come on, 這根本不是什麼缺點吧？有誰查地圖時會在意什麼美感不美感的這種小事啊？』
ㄟ，假如你現正在規畫個人旅遊行程，想知道某個離你規畫路線有點小距離的景點美不美？有沒有特地繞過去遊玩的價值？這時候如果能夠參考別人拍的旅遊照 －－最好還是仔細取景、構圖，具有美感的相片－－就比較能幫助我們下決定。
所以，雖然查地圖時美感並不重要，但是偶爾還是會有這樣的需求。拜資訊科技之賜，Google 地圖上還是可以滿足這類的需求，讓我們能在 Google 地圖上看到別人拍攝的相片。
圖、Google 地圖上的向上國中相片
要在 Google 地圖中看到別人拍攝的相片其實很簡單，首先點選一下右手邊的『地圖』按鈕。
圖、點選 Google Maps 的地圖按鈕
接著，再打開地圖選項中的『相片』功能，這樣就完成所有的設定了。
圖、開啟相片功能
開啟 Google 地圖的相片功能後，在地圖上會出現許多小方框，這就是各地網友拍攝後上傳的相片，祇要點一下某個小方框，它就會把相片放大呈現出來。你可以在底下這個內嵌地圖上點選別人拍攝的相片看看，還滿有趣的。
能夠在 Google 地圖上看相片真的是滿方便的一個功能，下次規畫旅遊行程時就可以先參考別人的相片來增減旅遊行程了。比方說想要去非洲旅遊的話，就可以考慮去看看這個野柳女王頭的姐妹。:P
圖、非洲某個神似野柳女王頭的石柱
因為這些相片是由各地網友拍照後上傳的，你可能會看到許多景點是一般旅遊書中沒有介紹到的，或是取景角度與旅遊書大不相同的相片。這些網友上傳的相片都可以讓我們對該地區有更多的瞭解。
Google 地圖提供的相片除了可以用來做旅遊規畫，教師也可以把這個資源運用在教學上，各式的自然景觀、人為建築、生態環境相片都可以在課堂上跟學生分享，做為課程的補充資源。
圖、撒哈拉沙漠的駱駝
雖然說在 Google 上打個關鍵字就可以找到許多圖片，但是 Google Maps 提供我們的是利用地圖搜尋某地區附近相片的功能。如果你想要瞭解某一個特定地區，並看看週遭環境，直接從地圖上面觀看相片是比較方便的。
教到生態系這個章節的時候，如果有時間的話，將學生分個幾組，讓他們自己去 Google 地圖上觀看某地區的相片，然後請學生自己歸納該生態系的特徵，這也是一個不錯的應用方式。
當然，前提是，如果有時間的話。
科學方法是國中自然第一冊第一章一個很重要的概念，不過在課本裡面卻是以非常枯燥乏味的方式呈現，如果按本宣科，我想學生是完全沒興趣的。
之前我寫了一篇《跟柯南學科學方法》來說明科學家是怎麼運用科學方法做研究的。其實就如標題所言，科學家用的方法與偵探用的方法都是相同的。這個例子比課本的例子有趣多了，所以學生印象深刻，到了三年級複習時都還會要我一定還要重新演一次。
不過我還是覺得這樣的教學是不對的，因為這樣的教學祇是讓學生可以應付考試而已，但他們並不會把科學方法應用在生活當中。因此當我看到月鈴、阿簡在各個章節試著導入科學方法時，我也就開始向他們學習。
學習月鈴 & 阿簡之外，看到關渡自然公園的活動涵納了科學方法時，也很開心的寫了一篇文章介紹關渡自然公園的做法。文章寫出來後，學弟喜青也分享他在東眼山應用英國田野學習協會 (Field Studies Council, FSC) 活動指南設計的一套課程，就是在調查活動裡融入科學方法，讓參與者能真正運用這一套方法解決問題。
方法是學了，但學生是不是能真的應用在生活中呢？這我們就得檢測一下了。所以我設計了兩個情境，看看學生是不是真的理解了科學方法。底下是我設計的題目：
大國師上占星台觀看星象之後，一臉驚恐的連滾帶爬衝向圖書館。三天後大國師終於從圖書館出來，直奔皇宮向皇帝報告：『皇上，近日將有九星連線，我們的世界恐怕要完全崩解了啊！』
氣象預報：『衛星雲圖顯示颱風沙卡將帶來豪大雨，請嚴防豪雨。』
以上就是我設計的一些小問題，如果對上面的題目有什麼建議的話，請讓我知道。如果喜歡的話，也請拿去用，不用客氣。:)
前幾天教師節在 118 班玩了賓果遊戲，用來幫學生複習細胞這一個章節內容。
為了要玩這個賓果遊戲，我用了雄哥的戳戳樂程式、阿簡的抽籤程式，另外給學生每人一張 印有 5*5 共 25 格的遊戲單。
賓果遊戲一般的玩法是參與者每人拿到一張印有 5*5 或 7*7 的格子的紙張，每一行、列的格子數目相同 (5 行 * 5 列、7 行 * 7 列)，且都是奇數。
以 5*5 的單子來說，每個人必須在單子中填入 1~25 等 25 個數字，順序隨意。填好數字後主持人開始從 1~25 中抽取數字，參與遊戲的人就在單子上圈選主持人抽取出來的數字。比方說主持人抽到 3，每個人就把單子上的 3 圈起來。
因為每個人的 3 可能都填寫在不同位置，因此要給大家一些時間尋找這個數字並圈選它。
之後主持人抽取數字、參與者圈選同樣的數字，這樣的過程持續進行，如果參與者發現某一行、列，或是斜行的 5 個格子都被圈選了就可以畫出一條線。先完成三條線的人喊一聲賓果贏得遊戲。
傳統的賓果遊戲祇要稍微改變一下，就可以拿來課堂上使用。傳統的賓果遊戲是由參與者自行填寫 1~25 的數字，但是我給學生的遊戲單上已經印好 25 個答案。
我先任意抽取一位學生來玩戳戳樂，戳戳樂共有 25 格，每一個格子裡面有一道生物題目，題目顯現出來後所有的學生就必須在遊戲單上找出相對應的答案來圈選。遊戲持續進行，直到有人完成賓果 (三條線)。
說穿了，這祇是另一個形式的配合題測驗罷了，不過學生還滿喜歡的。
圖、學生上台戳出題目 (25 題都快被學生戳完了)
玩遊戲比較麻煩的地方是沒辦法預估完成的時間，在最快的情況下，可能玩到第 12 題就已經有同學完成三條線而結束遊戲。我這次玩遊戲時則是到了第 18 題才有學生完成三條線，所以一共花了 20 分鐘左右進行這個遊戲。
圖、17 號同學戳到了科學方法的問題
我用阿簡的抽籤程式抽中了 17 號同學，他戳到的題目是：『如果實驗結果與假說不符合該怎麼辦？』
圖、同學們在遊戲單上圈選答案
所有同學看到這一個題目後都要在遊戲單上圈出相應的答案來，完全不用我說，每個同學都很認真的在遊戲單上尋找答案、圈選，這就達到複習目的了。
賓果遊戲雖然有趣，但要像傳統賓果一樣發空白的單子讓學生自行填寫 25 格的內容可能不太適合，因為學生要填的是中文字而不是數字，讓學生自行填寫要花的時間太多了，因此這個遊戲單要先由教師準備好。
但教師如果祇是在 Word 中畫好 25 格並填上答案就印出來的話，這樣子每個人拿到的單子都一樣，所有學生同時完成三條線，那也未免太沒趣了。
那要怎麼才能做出每個學生都不一樣的遊戲單呢？老實說我也不知道還有沒有更快的方法，不過用點笨方法，再加上合併列印確實能達成每一張遊戲單都不同的目的。
首先，先在 Excel 中輸入要給第一位學生的 25 道題目 & 答案 (如果要玩 7*7 的賓果，就要 49 道題目 & 答案)。
圖、先為第一位學生輸入題目與答案
然後將這 25 道題目複製、拷貝數次，有幾個學生就拷貝幾次，像我今年教的是體育班，學生祇有 24 位，我就複製 24 次，這樣子印出來會多一張，我自己手上才有東西可以看。
圖、將題目與答案複製數次
這樣子複製之後，每個學生的題目順序都是相同的，所以我們要把這些順序打亂。要打亂順序還滿容易的，祇要在每一道題目後面用 =RAND() 這個函數，為該題目加上一個亂數值就可以了。
圖、為每道題目加上亂數值
加好亂數值後，我們來將題目排序一下。排序時依照兩個條件排列，首先是依照學生編號排列，再依照亂數值排序。
圖、利用學生編號 & 亂數值排序
因為我們的條件設定首先以學生編號排序，這樣子每個學生的題目都會分開，不會夾雜在一起。
其次依照每道題目所配置的亂數值大小排列，所以排列後的題目就與原本的順序不同了，而且每次再排序一次，題目的順序又會再改一次。
圖、每個學生的題目順序都不同
打亂了題目順序後，我們在 Excel 中的工作已經完成，再來就是要到 Word 中把 Excel 的資料合併列印出來。
圖、利用 Word 進行合併列印
設定好合併列印後，Word 就會去 Excel 中抓資料，並逐一填入空格之中。因為我們在 Excel 中已將題目、答案的順序打散，因此合併列印出來的每一張遊戲單的答案順序都會不同，學生玩起賓果才會刺激。
圖、每張遊戲單的答案順序皆不同
如果你覺得自己編 Word 合併列印檔很麻煩，那麼可以下載編好的檔案，祇要在 Excel 中輸入題目與答案，回到 Word 中就馬上可以印表出來給學生玩。
這個賓果遊戲與布蘭達爸爸的 2P 題庫 & 百萬富翁都很類似，就是藉由遊戲讓學生進行學習。學生可以在 2P 題庫、百萬富翁、賓果等不同學習模式中切換，多了一個選擇，讓學生比較不會覺得單調，有興趣使用的老師不妨試試。
因為不希望文章變得太長，所以把這次的沙丘魔堡的自然考題砍成兩部份來發表。
這次的考題花了不少時間在編故事上，我想大概已經是極限了，我以後大概再也編不出這樣的考題了。不過，話是這麼說，心裡卻在盤算著：『嗯，《基地》系列有沒有可能拿來出題？《銀河英雄傳說》有沒有可能拿來出題(應該是沒有，因為很少提到自然的部份)？……』:P
再來想想看好了。
部落長老說：『賣果實給地球會影響沙丘星的物質循環；可是賣給地球可以賺不少錢，進而改善我們的生活。這真是兩難的問題啊……』
保羅：『長老，我想或許有辦法可以解決這個問題，我們可以賣果實給地球又不會影響我們沙丘星的物質循環。(本題取材自《怒月》)
保羅的建議發揮作用，部落開始信任他。有位植物學家告訴保羅部落現在正嘗試改變環境，希望在沙漠中製造出足以讓人們生活的新綠洲。『我們在沙漠中挖坑種下香料樹，族人每天都還沒天亮就起床收集露水來灌溉我們自己種的香料樹，但是一直無法成功，小香料樹都枯死了。』
保羅說：『地球有地區發生森林大火後，不會一開始就長出新樹林來，而是逐漸改變植物種類，我們要不要也試著遵循這樣的過程？』
灌木數量穩定、年雨量增加，沙漠居民在保羅的指導下開始種香料樹，這次香料樹成功在實驗區裡存活，部落可用的藍色果實隨之變多。但貴族旗下的士兵 (就是殺死萊托公爵的貴族) 常來偷果實，防不勝防。
保羅值班時又有 100 多名士兵來偷果實，正巧遇上一群要離開香料樹的沙蟲幼蟲！在一陣驚慌尖叫之中，祇有 3 位士兵逃過被沙蟲吞噬的命運。經歷過這種可怕的景象後，以後應不會有人來偷果實了。最讓保羅訝異的是，事後沙漠居民們竟然騎上沙蟲：『沒什麼啊，我們在此生活久了，自然就找出與沙蟲共存的方法，一公里長的沙蟲我也騎過呢。』
沙漠居民對保羅說：「你很瞭解我們的生活了，不過我們不瞭解你以前的生活，可以請多多介紹一下你以前居住的地球嗎？」
『地球有很多水，常下雨。植物欣欣向榮，我們常在樹下乘涼……』
「哇，森林、河流、海洋這些都是我們沙漠居民無法想像的啊。」
「是啊，地球真是得天獨厚，有這麼多樣的生態系與豐富的生物種類。不過地球也面臨到很多麻煩，比方說環境污染、森林破壞等問題。」
保羅說：「地球阿拉伯地區盛產石油，表示以前生物資源很豐盛，才會有那麼多生物油脂累積成為石油。可是上古時期人們不懂愛惜，大量砍伐樹木，那邊現在整片都祇有沙漠了。」
沙漠居民聽到後很訝異：「那跟我們沙丘星一樣。我們以前也有很多生物，但是祖先們不知道愛惜，所以整個沙丘星祇剩下完全的沙漠。」
保羅回答：「嗯，所以地球人開始注意要保護環境了，國際間也簽署了一些公約彼此約束，希望讓環境保護的成效更好。」
沙漠居民：「看起來為了保護地球上的環境，你們做了不少努力嘛？！」
保羅：「是啊，天下沒有白吃的午餐！以前有個叫愛德華的鍊金術師說世間的一切都遵循等價交換原則，要得到某樣東西，就必須要付出同等的代價。地球人以前過的奢侈浪費，因而付出了環境破壞的代價。現在想要改變環境、改善生活當然也要付出相對的努力。我們不也是在沙丘上努力種香料樹以改變環境與生活嗎？」
沙漠居民：「天下沒有白吃的午餐？這句話說的真好。是啊，沒錯，我們加油吧。ㄟ，保羅，你要不要學著騎沙蟲？我可以教你。來吧！！」
後記：
本次考題參考小說《沙丘魔堡》&《怒月》，這兩套都是非常好看的科幻小說，你一定會喜歡，暑假時可以到圖書館借來閱讀。～暑假愉快～
我設計考題的時候有幾個想法，第一是希望學生能夠在考試的時候順便閱讀點東西，能夠讓他們有興趣去翻書的話就更好了，所以故事我儘量編的完整一點。
第二個是希望學生有成就感。我們要難倒學生太容易了，隨便出手一下就能夠讓學生哀鴻遍野，可是這樣子學生沒有成就感又怎麼會對自然有興趣呢？所以我考題設計的比較容易。像考兩生類、開花植物這些都是最基本的問題。
不過為了與一些考試有點差別，所以即便是兩生類、開花植物這種基本問題，學生還是得先閱讀完故事才能夠回答，沒辦法跳過文字的部份直接選答，這樣也可以達到第一個目的。
第三個目的是希望學生能藉由考題進行學習。有些題目學生如果不會的話，在後面的文章會有一些提示，如果學生是有耐心的，那麼讀到後面的部份，他可以回到前面修正錯誤。如此一來，學生一方面可以藉由考題學習，一方面成績變好會有成就感 (當然，拿到考卷就 ABCDDCBA 一直猜的學生是救不到的。)
有些比較難的題目會搭配幾個有明顯錯誤的答案，讓學生可以利用刪去法得到答案。祇要學生有試著去瞭解每個答案的對、錯，刪去有明顯錯誤的部份，就一定能找出最後的答案來。因為搭配的錯誤比較明顯，不會造成學生的混淆。
有時候我看到一些考題，每個答案都很類似，看久了還真的會在無意識中被這些類似的答案給弄迷糊了。老師們要把學生教懂已經很不容易，實在不需要再把學生弄成一團漿糊，因此我不設計那些看起來似是而非的答案，以免讓老師們的努力回歸原點。
這些不會造成學生混淆的題目，學生讀過之後就能再次加深學習的印象，就算他對這部份本來不是很清楚，但讀過考題後可以得到正確的概念，澄清原先不懂的部份，達到從考題學習的目的。
以上是我設計這份考題的思考點，是否有哪些思慮不周的部份就請大家給予指正了。:)
附註：
我很喜歡看哆啦 A 夢，尤其喜歡它的長篇故事。出去吃晚餐時如果店家的電視正在播映哆啦 A 夢卡通，我都要等到播完才願意離開。
不過我祇喜歡看早期的哆啦 A 夢 (那時還叫小叮噹)，那些長篇故事如《海底鬼岩城》、《大雄的鐵人兵團》等，即使已經看了許多次，再觀賞時還是能給我許多感動。後期的哆啦 A 夢還是適合低年級的小朋友觀賞，但是卻無法吸引我等成人觀眾。
這當中的差別就在其中的故事性。
早期的哆啦 A 夢著重在故事的鋪陳，道具通常祇有時光機、任意門、空氣炮、竹蜻蜓那幾樣，但是卻用這少少的幾樣道具講出動人的故事；後期的哆啦 A 夢少了故事的鋪陳，祇是不斷地拿出新的道具，變得像是道具百科全書一般，結果就是漫畫與卡通也變得像百科全書般枯燥乏味。
金庸的武俠小說好看也是在於故事情節的鋪陳。金庸並不把重點放在武俠招式，而著重於筆下人物展現出來的愛恨情仇、痴心、迷惘、俠義與風骨，那才是讓小說好看的主要原因。有些武俠小說故事貧乏，內容不斷重覆一招亢龍有悔打過去，對方一招仙人探路打回來的過程，搞不懂現在是在看小說還是在看拳譜。
所以不論是科幻 (如哆啦 A 夢) 或是武俠、奇幻、神話等各式各樣的小說、故事，其重點都是內容架構、人性構劃。
以前讀書的時候，同學聽到我爸媽允許我看科幻小說、武俠小說都很訝異：『我爸媽說那沒什麼內容，不可以浪費時間在那上面。』其實那是誤解了，科幻、武俠、奇幻、神話……都祇是一個小說家藉之勾勒出人性各種層面的媒介而已，至於好不好看，有沒有內容，那受限於小說家的能力，而不是『媒介』本身的問題。
一本好的科幻 (武俠、奇幻……) 小說，拿掉表面上的科幻元素，也還是一本很好的人性側寫簿；反過來說，擁有好的故事架構後，再加上科幻、武俠等元素，小說家可以發揮更多的想像，讓故事情節的發展更活潑多元。
六月初我看了《沙丘魔堡》與《怒月》這兩本經典科幻小說。前者描述地球人剛到一個完全都是沙漠的沙丘星時，要怎麼去適應那樣乾燥的環境 (回收自己的汗水、尿液再使用)，以及如何運用環境的優勢，打倒不斷來襲的敵人。《怒月》則描述生活在月球殖民地的人民，如何與地球不斷溝通、抗議、協商，試圖建立起對等的回饋機制以避免月球物質不斷輸往地球造成的生態崩潰。
讀完這兩套書之後，我接到要出期末考題的通知。我想，期末考試範圍是動植物分類、生態系與環境保護，恰與這兩套小說若合符節，何不改編小說內容來當作期末考題呢？如果能引起學生的興趣，願意去閱讀這兩本小說的話，我還能藉著期末考來推廣閱讀活動呢！
所以我就利用這兩本小說做為基本素材，開始改編故事以符合課本的內容範圍 & 順序，底下就是我改編的故事 & 相應的考題啦。
皇帝將沙丘星 ── 一個地表完全都是沙漠的星球，賜為萊托公爵的封邑，再過幾天公爵全家就要啟程搭星際航艦過去了。這一陣子，保羅 (公爵唯一的孩子) 都忙著學習新的星球上與地球有何不同。
保羅的老師告訴他，雖然沙丘星的植物種類與地球不同，但植物新陳代謝的方式都與地球植物很像。保羅心想有熟悉的環境真是太好了。
「殿下，除了植物之外，沙丘星的動物也與我們地球有很大的差別，」保羅的老師提醒他，「在那個星球上有一種叫做沙蟲的生物，剛成熟的沙蟲約 200 公尺長，有些可以長到 1 公里以上，輕易的就可以吞食沙漠裡的其他生物。所以沙丘星的沙漠居民稱牠為死亡製造者。」
「成熟就有 200 公尺長的生物？真是不得了，」保羅心裡贊嘆著，「到了沙丘之後，我一定要找機會看看這種奇特的生物。」
公爵夫人對保羅說：「明天就要前往沙丘星了，廚師晚上會做海鮮大餐，有你最喜歡的炸軟殼蟹，牠們的殼是軟的，可以整隻吃下去。」
萊托公爵一家終於到了沙丘星，他們發現這裡居民的眼睛是深藍色的。他們初生的小孩眼睛也有白色部份，長大後就都變為深藍色的眼睛了。居民們說這是因為長期吃一種叫做香料樹的稀有植物果實所造成的。
香料樹為喬木，像地球植物一樣行光合作用，生產可食用藍色果實。長期食用果實能讓生命延長為兩倍，就算不吃果實，香料樹新陳代謝的產物飄散在整個沙丘星的空氣中，這些代謝產物與果實有相同作用。
甲、乙兩種生物都吃香料樹長大，沙蟲將蛋產在香料樹下，幼蟲靠著捕食甲、乙兩種生物成長。長到9公尺後離開香料樹，開始在沙漠中四處捕食一切會移動的生物 (包含人類與甲、乙生物)，成為死亡製造者。
其他貴族發動奇襲，萊托公爵死亡，保羅與母親被沙漠居民所救，住進他們的部落之中，生活跟著轉變為清晨、黃昏行動的型態。
保羅很訝異的發現沙漠居民收集很多香料樹的藍色果實貯存在部落中供部落成員食用。因為這種果實有延長壽命的功用，將果實運往地球的話每個可以賣到幾十萬美金。部落中因而有兩派主張，第一派主張將多餘的藍色果實大量賣到地球賺取金錢；第二派認為不能賣藍色果實。
未完，待續。
剛剛看到笨國王介紹 John Hunter 談世界和平遊戲這個演講影片，一時好奇點了下去，看的好感動，所以也來分享給大家。
John Hunter 是一位國小老師，他在四年級的課程中設計了一個世界和平遊戲，讓學生試著解決 50 個相互關聯、牽一髮而動全身的重要議題。這個遊戲祇是幾塊平板加上一些棋子，板子上有一些國家，富國、窮國，每個人分配到的國家並不相同，擁有的資源也頗有差異。
學生在遊戲過程中要靠著軍事行動 (所以他們也讀孫子兵法)、經濟活動、政治談判等等方式來解決他們所面臨的問題，所以課程就在學生自主的討論、創意思考中進行，讓學生成為課程的主角。
聽 John Hunter 老師的演講覺得他怎麼這麼棒？這樣的教學創思、與學生平等對談的方式，都是值得學習的方式。他的演講平實中帶著幽默，但是好幾次讓我快要掉眼淚，小 P 老師也說他看的快噴淚，就是那種真實、誠懇、認真、相信學生的態度讓我覺得相當感動。
很棒、很棒的演講！
看到 John Hunter 的設計的課程，讓我想起《全局式學習》這本書倡導的『簡易版球賽』，與其在課堂上不斷要求學生背誦經濟活動、死記恐怖主義、國家和平等內容，不如設計一個簡易版的遊戲，讓學生可以直接參與其中，這樣學生學習的還比較快。
經過親身參與的過程後，再回到課本中高度抽象的課程內容中，學生比較能夠理解課程內容意義。所以 John Hunter 給我的啟發就是，我自己也要好好設計一套簡易版的遊戲，讓學生能夠從中學習。阿簡設計了一個能量塔小遊戲，我能夠想到什麼呢？
以前上到生物的命名這一部份時，我都很喜歡跟學生玩猜猜看的遊戲。
我先列出一大堆名字中有魚的生物，然後讓學生猜猜看其中哪些是魚，哪些不是魚。學生猜完之後，再列出幾種馬，讓學生看看哪些是馬哪些不是。學生都玩得很開心，尤其我還故意放搞笑的東西進去擾亂學生，所以他們都笑翻了。
我列在黑板上讓學生猜的『魚』就是底下這些，雖然不多，但是也不能再列了，因為寫黑板要花很多時間。
| 俗名 | 隸屬於 |
| 章魚 | 軟體動物門 |
| 魷魚 | 軟體動物門 |
| 墨魚 | 軟體動物門 |
| 鮑魚 | 軟體動物門 |
| 衣魚 | 節肢動物門 |
| 山椒魚 | 脊椎動物兩生綱 |
| 娃娃魚 | 脊椎動物兩生綱 |
| 甲魚 | 脊椎動物爬蟲綱 |
| 鱷魚 | 脊椎動物爬蟲綱 |
| 鯨魚 | 脊椎動物哺乳綱 |
| Jellyfish | 刺絲胞動物門 |
| Starfish | 棘皮動物門 |
| 木魚 | 佛門 |
有沒有看到，那個木魚一出來，學生就完全笑翻過去了。:P
本來這是上生物命名時，為了讓學生體會一下俗名帶來的困擾才秀給學生看的資料，趣味的成份多於有用。不過現在上三年級複習課時，我覺得一堆有的沒的菌才真有需要整理出一個表格來，否則學生真的會昏倒。
生物課本中有許多生物的名字中都有個『菌』字，可是呢，它們不一定是細菌！！這個情形愈見嚴重，以前學生還祇要學細菌就好，現在真細菌、古細菌等名詞都出來了，這真的是國中課本嗎？這是大學教科書中文版吧？
要學生背這些細項內容何其無奈？如果基測考題如果能參考 PISA (the Programme for International Student Assessment，學生能力國際評量計劃) 的題目設計，多將考試的內容著重在科學能力 (辨識科學議題、解釋科學現象、運用科學證據) 等向度，不要著重在博學強記之上，我們的教育就會改善很多。
不過，目前基測還是常考『小明到野外去看到了 XX、YY、ZZ、WW、VV 等生物，請問小明看到的生物中哪一門生物最多？』這類題目，學生祇得含淚背誦，我也祇能在旁邊一面搖頭，一面試著整理表格給學生。
底下的表格是名字中有個『菌』字的生物，以及它的生物分類地位。
| 俗名 | 隸屬於 |
| 乳酸菌 | 原核生物界細菌 |
| 螺旋菌 | 原核生物界細菌 |
| 大腸桿菌 | 原核生物界細菌 |
| 金黃色葡萄球菌 | 原核生物界細菌 |
| 黏菌 | 原生生物界原生菌類 |
| 水黴菌 | 原生生物界原生菌類 |
| 黴菌 | 菌物界 |
| 酵母菌 | 菌物界 |
頭痛了嗎？喔，還早還早，名字中有個『藻』字的生物更麻煩，很多『XX 藻』與藻類無關，而名字中沒有『藻』這個字的反而才是藻類。不要說學生搞不懂，我自己一個不小心也是會選錯答案的……:O
| 俗名 | 隸屬於 |
| 念珠藻 | 原核生物界藍菌 |
| 螺旋藻 | 原核生物界藍菌 |
| 顫藻 | 原核生物界藍菌 |
| 矽藻 | 原生生物界藻類 |
| 單胞藻 | 原生生物界藻類 |
| 新月藻 | 原生生物界藻類 |
| 團藻 | 原生生物界藻類 |
| 馬尾藻 | 原生生物界藻類 |
| 水綿 | 原生生物界藻類 |
| 石蓴 | 原生生物界藻類 |
| 昆布 | 原生生物界藻類 |
| 紫菜 | 原生生物界藻類 |
| 石花菜 | 原生生物界藻類 |
有沒有看到前面紫菜、石花菜？喔，其實搞得大家面有菜色的還不祇這兩道，髮菜、洋菜也是常常端出來招待考生的小菜啊。對了，我好像還看過有『淡菜』出現在模擬考題中，不過算了，假裝沒看到……
| 俗名 | 隸屬於 |
| 髮菜 | 原核生物界藍菌 |
| 紫菜 | 原生生物界藻類 |
| 洋菜 | 石花菜的萃取物 |
| 石花菜 | 原生生物界藻類 |
整理過後，日後再看到這些菜，以後應該可以很輕鬆的吃下去了吧？！
最後，有兩個名字前兩字相同，最後一字不一樣的生物：螺旋菌與螺旋藻，它們都是原核生物界，但一個屬於細菌，另一個屬於藍菌，這兩個也不要搞錯了啊！^^a
| 俗名 | 隸屬於 |
| 螺旋菌 | 原核生物界細菌 |
| 螺旋藻 | 原核生物界藍菌 |
噫啊，命名的世界真是有趣啊 啊 啊 啊……
我個人使用 iPad 時，多數時間是用來讀 PDF 檔，少數時間則把它當作是一個隨身記事本在使用。
iPad 的虛擬鍵盤祇能說是堪用，沒辦法讓我飛快的打字輸入 (一方面也是沒有嘸蝦米輸入法，回去用注音我現在變很慢了)，所以我在 iPad 上記事時，我比較傾向用手寫的方式記錄，等於是把 iPad 當作是一本無限頁數的紙本記事簿在用。
用了幾套筆記本程式，覺得還是 UPAD 最優。明勳推薦的 Live Notes 我也有買，不過它的重點是可以錄音、重放，如果沒有錄音需求的話，Live Notes 的記事功能是不太足夠的，所以我用到 Live Notes 的次數比較少，還是都用 UPAD 記一些雜七雜八的事。
UPAD 可以直接手繪，比較像是繪圖軟體，它編輯完的檔案沒辦法傳到電腦繼續編輯，但是可以匯出成 PDF 檔傳到電腦上觀看 (但是無法再編輯)。
扣除『祇能在電腦上觀看、不能編輯』這個缺點 (這類手繪記事軟體大概都有檔案格式與電腦不通的現象，並不是 UPAD 一個人的問題，所以不要因為這一點就放棄使用它)，UPAD 各項設計都很貼心，讓我在做筆記時覺得非常愉快，我會推薦大家都買一套使用。
網頁：UPAD
功能：記事本
費用：$4.99
免費版：UPAD Lite
功能：祇能存五個檔案，其餘功能與 UPAD 相同
UPAD 在 iPad 上的圖示就是一個記事本模樣，點選它就開始執行了。
圖、點選 UPAD 圖示執行 UPAD
UPAD 共有記事、閱讀 PDF、在相片上做註記等三種模式，可以在畫面最下方切換不同模式，但是我祇會講記事部份，其他兩個模式大家自己試一下就瞭解了。
進入 UPAD 之後，我們可以看到目前存放的記事檔案，仔細一看，ㄟ，偷懶喔，每個檔案都是 Untitled？！
啊啊，錯誤示範錯誤示範……
圖、存放於 UPAD 的所有記事檔案
在這個畫面的左下角，有個加號，按一下就能新增檔案開始記錄。UPAD 的記事是可以有背景的，所以選一張覺得不錯的圖片當做背景吧 －－ 也可以從 iPad 的相片庫中選取一張相片當背景。沒選好的話之後還可以換，不用擔心。
圖、從左下角開啟新檔案
新檔案出現後，就可以用手指在 iPad 上記事啦！就把 UPAD 當做是一本紙本記事本，愛怎麼寫就怎麼寫。
圖、在 UPAD 中直接寫下重點記事
除了可以寫字，當然也可以畫圖，就真的像紙本筆記一樣。
圖、可以在 UPAD 中繪圖
覺得單一顏色太過單調了嗎？嘿，當然是可以選其他色彩啊，也可以調整筆的粗細喔！我都搞不太清楚現在是在介紹記事軟體還是在介紹繪圖程式了啊！:)
圖、設定 UPAD 畫筆顏色 & 粗細
利用不同顏色 & 不同粗細的畫筆，我們能在 UPAD 中畫出比線條圖還複雜的圖形。
圖、在 UPAD 中畫複雜圖形
『祇不過記個事嘛，幹嘛弄的這麼複雜？還可以畫圖是要做什麼？』
喔，好的圖片抵得上萬語千言啊，用文字描述老半天不如用一張圖片解釋的清楚，所以在筆記中加入圖片有利內容理解，所以寫筆記的時候加入些圖形對於日後閱讀筆記會有不少幫助。
當然不是每個人都需要在自己的筆記中畫複雜圖形，多數情況下祇要簡單幾筆畫個線條圖即可，但是 UPAD 讓在需要畫稍微複雜圖形的時候也能滿足我們的需求。
不過，想在 iPad 上寫字、畫圖，手得懸在半空中，因為 iPad 配備的多點觸控螢幕，會感應到我們放上螢幕上的手腕，干擾我們在 iPad 上頭書寫、繪畫的過程。可是將手懸在半空中很累啊 (又不是在練毛筆字)，總想要將手腕停靠在 iPad 螢幕上可怎麼辦？
UPAD 在這一點上還滿體貼使用者的，它提供一個虛擬的塑膠片，祇要將右下角的塑膠片拉出來，把手腕放在虛擬塑膠片上就不會影響書寫、繪畫了。
圖、UPAD 右下角的虛擬塑膠片
將 UPAD 的虛擬塑膠片拉出來後，可以把手腕放在上面輕輕鬆鬆的記筆記了。不過在塑膠片頭上還有個小小的符號那是做什麼用的呢？
嘿，這是 UPAD 另一個好用的功能，可以提供類似放大鏡的作用 (不好意思，我也不知道功能的正式名稱)，可以放大輸入區，讓我們較容易輸入文字。
圖、UPAD 的塑膠片上有放大輸入功能符號
放大鏡？放大輸入區？那是要做什麼啊？
這麼說好了，你會不會覺得前幾張示範圖片中的『可以直接寫』有點大？因為我們在 iPad 上用手指頭或是觸控筆寫字，沒辦法將字寫的很小，強要將字寫小一點的話則會糊成一團，這是物理限制所致。這樣一來，我們在一個畫面上就沒辦法寫太多資料。
『沒關係嘛，再加新的頁面就好，反正就像紙本筆記本，一頁寫滿了就換下一頁嘍。』
理論上是這樣沒錯，不過寫的時候沒什麼問題，閱讀的時候就覺得不太方便了，因為一頁寫個 30 字就滿了，在閱讀時瞄一眼，3、5 秒就得換下一頁，怎麼樣都會覺得不方便吧？如果能在一頁中多擠一些內容，閱讀時就不必一直翻頁、影響閱讀了。
為了解決手指輸入的物理限制，所以包含 UPAD 在內的一些軟體想到一種解決方式：『既然我們沒辦法將手指頭縮小，那麼就反過來把書寫區放大吧！』
圖、UPAD 的放大書寫區
放大書寫區是把頁面的某一個部份放大，讓我們可以舒適的書寫內容，呈現在頁面時，又回復到比較小的字體，這樣子就可以在一個頁面中寫較多的內容囉！！:D
圖、在放大書寫區舒適的用大字體記事，呈現的是較小的字體
很多程式都放大書寫區 (不過 Live Notes 沒有，所以我比較少用 Live Notes……)，所以 UPAD 的這個書寫區也就不是什麼了不起的功能了，祇是 UPAD 的放大書寫區做的很人性化。
有沒有看到書寫區有個紅色的區域？當我們書寫到這個紅色區域，祇要停筆一秒，UPAD 就會自動幫我們把書寫區往後移動，讓我們可以繼續書寫。其他的軟體都要自己按一個按鈕移動書寫區，UPAD 讓這個過程自動化了。
如果覺得內定的紅色區域太小，也可以隨意拉動紅色區域邊界上的紅標籤讓紅色區域大一些，這樣就不用擔心一下子就把紅色區寫滿了。
如果不喜歡手寫記事 (覺得不夠整齊、或是覺得自己的字不好看……)，UPAD 也有打字輸入的模式，按一下畫面上方的打字按鈕，就可以切換為打字模式了。
圖、切換為打字模式
切換為打字模式之後，在頁面任一個地方點擊一下，就會出現一個文字框讓我們輸入，也會跳出鍵盤讓我們可以開始打字。
圖、利用鍵盤輸入筆記
『哎呀，糟糕，我把打字區點到錯誤的地方了，這樣又要重新輸入一次。』
不用擔心，點擊產生打字區後，如果覺得在頁面上的位置不對，祇需要把打字區拉動到我們覺得比較適當的地方就好了，不需要重新輸入一次。
圖、打字區可以隨時移動
再切換為手寫模式後，就會看到打的字已經固定在剛剛的位置上。日後如果需要修改內容，再切換為打字模式就可以進行修正。
圖、切換為手寫模式打字框就不再移動
如果筆記寫好了，不需要再修改，也不希望因為手指頭在 iPad 上的移動而於筆記留下痕跡，我們可將這一份筆記設定為唯讀模式，這樣子筆記就祇能閱讀不能修改。
圖、將筆記設為唯讀模式
看一看沒問題了，準備將檔案存檔！啊咧，怎麼左找右找不到存檔的按鈕？工具列上有將檔案設為唯讀的按鈕、手繪、打字、筆的粗細等等按鈕，就是找不到存檔按鈕啊！這是怎麼一回事？
不用緊張，新版的 UPAD 會自動幫我們把檔案存起來，祇要筆記有更動過，一會兒它就自動儲存，完全不需要我們手動存檔。少了我們介入的過程，就少了『忘記存檔』這個狀況發生的機率，這是 UPAD 另一貼心之處。不信的話，我們回到檔案瀏覽的地方看看就知道檔案是不是已經存好了！
咦？又遇到另一個問題：怎麼回到檔案瀏覽的畫面咧？
看一下工具列最左方有個九宮格按鈕，就在設定筆記唯讀的按鈕左方，那個九宮格按鈕就是讓我們回到瀏覽畫面的功能鈕，按一下就回到檔案瀏覽畫面去了。
圖、UPAD 自動貯存檔案
回到檔案瀏覽的畫面，看到我們的檔案已經出現在瀏覽畫面中，所以安心了，它確實已經存檔完成。
UPAD 的諸多貼心設計，讓我選擇它，讓它成為我平常記事的工具。如果你需要的是一個可以在 iPad & 電腦兩邊都可以編輯的程式，那麼 UPAD 並不適合你，因為 UPAD 祇能將檔案轉成 PDF 檔後再傳到電腦上觀看，沒辦法編輯。
不過如果你是尋找的是紙本記事本的替代品，希望能夠像紙本記事本一樣隨時記下一閃而至的靈感，甚至還在筆記本上畫畫圖，重要的是先將靈感記錄下來，回到電腦時再將記事本上記錄的靈感輸入電腦就好，那麼 UPAD 能夠勝任這個工作，而且它的貼心設計會讓你使用的非常愉快。
可以先用免費版的 UPAD Lite ，看看是不是能夠符合你的需求。我想你應該是會愛上它的。:)
