每年台中市自然領域輔導團都會辦教具研習，每次研習都是宣安拿出他研發的教具教老師們製作，最重要的是教導老師們如何將這個教具應用在教學現場。
去年六月期末檢討會上宣安提到，這幾年辦的教具研習內容都是理化教學所用的教具 (畢竟宣安是理化老師)，但生物教師也有使用教具的需求啊，應該也要辦一場生物教具的研習才對。
所以去年八月開始的新學年除了有理化教學教具研習外，又另外新增了生物教具研習。研習內容參考阿簡的 CD 殼版手機顯微鏡，再加上昌宏聊天時私下分享的可將手機畫面傳輸至電腦螢幕 (或投影機) 的 app 使用。
讓學生隨身擁有顯微鏡，又讓老師能觀看學生顯微鏡觀察的內容 (也可以分享給全班同學)，這應該是許多生物老師所想要的教具吧？所以去年就這樣辦了生物教具研習。
2010.01.30 在第一屆教育噗浪客年會上分享資訊融入生物教學的一些經驗，底下的影片就是當時的演講錄影。感謝新竹縣二重國小周士玉老師幫忙把影片轉檔上傳至 Youtube，讓我可以很輕鬆將影片秀給大家！:)
雖然我前一陣子也有寫資訊融入教學的文章，不過祇寫了第一部份。文章要發表得慢慢思考，一旦下筆，有時就起手無回了，所以先將這個影片放上來分享。系列文章還是會繼續完成，畢竟演講的時間短，有很多內容來不及細說，所以得用文章補充說明。
演講題目雖然訂為『資訊融入生物教學』，但講到生物教學的部份並不多，大多是各學科共通的，所以其他科的教師應該也可以參考一下。
祇是，哎，我屬於易胖體質，三餐正常、睡眠正常，馬上像吹氣一樣腫起來。1/1 ~ 1/2 我胖了 4 公斤，還來不及減下去，1/28 ~ 1/29 又胖了 4 公斤。我表妹早上傳簡訊給我說：『我看到你在 Youtube 上的影片了，你又胖了……』
大家拿張劉德華啦，Rain 啊等帥哥的相片貼在影片上，祇聽聲音就好啦！人不重要，人不重要！^^a
上個星期五到進德國小參加『永續環境教育教學觀摩研習』。
當天下午第一場演講場次由惠來國小賴雅芬老師主講，賴老師分享她的教學，從課室開始，到帶著學生在社區內打掃環境，進而領引學生認識社區的歷史文化，最後讓學生到高美濕地當解說員，一連串的教學設計讓人佩服。
聽著賴雅芬老師的演講，我心裡不斷讚嘆：『好了不起！我也要像她這樣子教學！』拿出隨身攜帶的筆電，找到無線訊息，迫不及待的就在會場上將對於賴老師的欽佩發布到 Plurk 之上，把訊息分享給 Plurk 上的好友。
在網路上分享完，我又想到，嗯，應該邀請賴老師到學校演講才對啊，請她將教學創新與熱情分享給大家。
曾有學妹問我：『學長，你怎麼維持你的教學熱忱？』沒什麼，我祇是常聽一些很棒的演講，讓演講者的熱情感染到我，我的教學熱忱就能再多燃燒一陣子。
比方說我將世新大學蕭湘文教授的演講轉成 MP3，每天不斷重播，每天聽一次、兩次、三次，不斷的聽，每聽一次就激勵自己一次。生活中總是會碰到一些不如意的事，藉由這些演講，可以讓不如意事變得可以忍受。
在教學現場有許多折磨人的事：學生不聽話、家長不諒解、政府高層漠視教育……，日復一日、年復一年，會讓現場教師的熱情消磨殆盡。所以我想，應該邀請賴老師來為大家加油，為教師能暫時忘卻一些不如意事。
我又想起去年 (也不過就 2009，還沒習慣稱它為去年啊) 聽陳平國小胡志道主任演講時也是有相同的感覺。
那場演講我是百般不願意去參加的，不過在聽演講的過程我的眼睛越來越亮，心中不禁覺得：『賺到了！本來以為超無聊的演講，竟然收獲這麼多。』因而對胡志道主任佩服有加。
因為當行政的關係，每年的研習時數都破百，可是多數演講者給我的感覺就很普通，聽講後什麼也沒留下，沒有激發出新的想法，也沒有感動，船過水無痕。
所以我想要把賴雅芬老師 & 胡志道主任這類演講者建立成為一個資料庫，有空就從中邀請一位來給學校老師打打氣，每個學期多辦理幾場這樣的演講，老師們工作起來會比較愉快。
剛剛在 Evil Capitalism Heroes 的站上看到一篇旅日棋手謝依旻的訪談。
一個十二歲的小女生，決定國小畢業後不再升學，要到日本當職業棋手。剛到日本的前兩年都沒通過職業入段比賽，第三年才成功取得入段資格，成為職業棋士。
考教甄要考第三年就已經讓許多大人受不了，一個小孩子，竟然一人在日本努力再努力，考了三年才成為職業棋士，她真的具有了不起的意志！
看了這一篇訪談，又上網找了她的採訪影片，看了真的覺得她很了不起！在挫折中成長，把失敗忘掉，明天又是新的挑戰！做到這樣的程度，真的讓人覺得佩服！
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網路上很多人罵人力銀行是『奴隸銀行』，認為這些人力銀行總是會去調查大學新鮮人的起薪，並將其公開化，讓許多公司的老闆瞭解：『喔，原來多數公司起薪是這樣？那我也不用給太高。』
很多人就認為人力銀行造成大學畢業生被剝削。唸到大學的成本這麼高，卻祇領這麼少的薪水，根本不敷成本，就是人力銀行居中搞鬼，才會讓大學生這麼不值錢。
但這是沒辦法逆轉的事，大學畢業生的價格(薪水) 多寡，是由大學畢業生的供給，以及整個市場對於大學畢業生的需求來決定的，並不是以『唸到大學要花多少錢』來決定的，也不是人力銀行能決定的。
在現在到處都是大學畢業生的情況下，一家公司有職缺就會有很多人投履歷，公司老闆有許多的選擇，當然就可以殺價(降低薪資)，你不想低價售出你的智力、勞力，多的是其他人等著排隊出售。
這是市場的供需法則，就算沒有人力銀行的存在這個過程一樣會發生，所以罵人力銀行沒什麼道理，罵開放大學大量成立的教育部還有點道理。因為就是教育部開放大學成立，才會有這麼多大學生出來競爭市場。
當然罵教育部也是不對的，教育部祇是開放大學成立而已，它並沒有強迫學生去唸大學啊。
在沒有硬性強迫大家唸大學的情況下這麼多大學都還存活的下來，就代表有許多人真心想唸大學。人家想唸大學憑什麼不給他們唸？祇是為了減少自己的競爭對手嗎？這也未免太自私了吧？
如果覺得大學畢業領的薪水不夠，那就再提昇自己的競爭力等級吧，比方說擁有其他專長，或是唸碩士、博士。
從另一個方面來看，高學歷低所得的時代讓創業的機會成本(領那麼一點點實在微不足道的薪水)變低了，可能會誘使更多的年輕人進行創業！這對整個社會而言，未嘗不是件好事。
一旦有心要創業，將心態從『找公司當個領薪水的上班族』調整為『老闆』，就會發現高學歷低所得對於公司營運是有利的，因為現在你可以有機會用低薪聘請到高素質的員工。以前用相同的薪資可能祇能聘到高中畢業生，現在可以聘請到大學畢業生當員工，這對於公司老闆是個有利的條件。
比方說今天看到 Tsubasa 的一篇開箱文，幾顆『方糖』賣 17 歐元 (其實已經離方糖很遠很遠了)。想想看，如果你今天出來開製糖公司，請的員工都是小學畢業、高中畢業，能開發出這樣的產品嗎？
但是當你能聘請的員工素質變高了，你能開發出來的產品就能夠更精緻化，讓大賣場一盒沒幾元的方糖，變成幾顆就要 17 歐元(我想這家公司應該有一堆博士在)，這等級可是天差地遠啊。
所以高學歷低所得這個現象究竟好不好，是可以從不同觀點來看的。如果祇想要當個上班族，那高學歷低所得當然很哀怨；但對於老闆，或是有心創業成為老闆的人而言，這是個可以好好運用的現象。與其哀嘆自己的薪水低，不如想想如何應用這個現實。
社會不會為你而改變，但我們可以順應社會的潮流找到不同的機會。
今年台中市國小預計要減 30 班，以每班 1.5 位教師計算，就是要超額 45 位教師。雖然現在超額教師還祇是出現在國小階段，但可預期的是過個兩、三年，這股超額的風就要吹到國中來了。
我不知道這些超額的教師所屬學校將要如何決定超額人選，但，以往教育界的習慣常以『後進先出』的方式來決定誰要被超額，也就是說，菜鳥最倒楣。不過，我實在不太希望我們學校也是走『後進先出』的方式來決定人選，那對所有人都沒有好處。
今天行政會報時，有同仁提到少數幾位教師習慣性遲到，該如何規範這些教師的遲到行為？其實現在超額壓力這麼重，這就是最好的規範壓力，如果我們願意有人當壞人的話。
為了幾年後的會出現的超額壓力，我們應該現在就訂定教師評鑑辦法、教師輔導辦法、教師超額辦法，在公開場合向所有老師說明未來就依這些辦法來走，讓所有老師有幾年的時間習慣這些辦法，屆時需要超額了就是依照既定的辦法去決定誰要超額，大家都沒話說。
如果現在不將教師評鑑辦法訂定出來，臨時要超額時才訂辦法，一定會引起極大的反彈，甚至會有：『是不是為某些人量身訂作？』的疑問，那時怎麼樣都擺不平；相反的，現在就將辦法訂定出來，大家還有時間適應、調整，比較不會有針對某些人量身訂作的疑慮。
教師評鑑辦法訂定出來後，對於教師遲到、早退等問題會有大幅的改善。畢竟，要評鑑一個教師的教學並不容易，摻有許多主觀的評斷成份；然而，一個教師是否遲到、早退，是客觀可評斷的事實，祇要巡堂確實並詳以記錄，就是無從否認的判準了。
有了辦法後，除了日後超額有憑據、改善教師遲到早退的問題外，還有許多優點：
若沒人想當壞人，僅用後進先出的方式，不適任教師繼續留在校內，他所造成的影響層面越來越大，最後整個學校都被拖累。
為什麼說影響層面越來越大？原本我們 152 位教師，假設有一位不適任教師，那就佔了 1/152，也許社區家長還不太會去提到這位教師；一旦學校超額一半，不適任教師仍在學校內，他就佔 1/76 的比例，社區家長提到不適任教師的次數一定大幅提高。一傳十、十傳百，學校馬上就跌到深谷中。所以在超額壓力逐漸增大的現時環境下，淘汰不適任教師是亟需進行的工作。
講的清高些，訂定教師評鑑辦法、教師淘汰辦法是為了保護學生受教權；講的現實些，我不希望自己被不適任教師拖累而失去工作。
此外，一旦超額確立，屆時學校就會走向一般企業的經營模式：需要行銷(會超額代表學生不夠了，要搶學生)、重視績效責任制，看功勞，不看苦勞。
不過，功勞如何界定？總不能我們自己說了算，一定要白紙黑字，有書面資料才能做準。所以好好整理自己的教學檔案、教學日誌吧，屆時，別人拿不出書面資料做為佐證，而你拿的出來，那你的超額順序就會比別人排後面一點。
09.26 在至善國中開了一整天的資訊組長會議，在會議上聽說教育部正在延請各縣市，依據資訊教育能力指標編寫資訊教育的教材。
在之前，教育部祇訂有資訊教育的一些能力指標，但是要如何達成這些指標，並沒有比較明確的規定。甚至，每個年段要達成哪些目標也沒有相關的規範，所以，在上資訊課程的時候，會發現來自不同畢業學校的學生，所表現出來的資訊能力有極大的差異。
有些學校可能是為學生買一本電腦課本，然後依著電腦課本的內容逐一教學。他們選用的電腦課本多半是『快快樂樂學 Word2007』、『我也會 PhotoImpact11』之類的內容，然後就一整學期，或是一整學年教學生使用 Word、PhotoImpact。
問題是，這個，不是『資訊教育』，這個，叫做『操作訓練』。
每次書商拿這類的樣書給我，希望我做為下個年度選用課本的參考，我都很不客氣的跟他們說：『不好意思，可不可以告訴我，這一本書的價值在哪邊？我幫學生買了一本 Word2007 的操作手冊，然後教一整年的 Word，對學生到底有什麼用處？有多少人需要用到目錄、索引的功能？如果我幫學生買了這一本書，卻不上這些內容，那是不是浪費學生的錢？所以你們的書，我實在買不下手。』
然而，並不是每位電腦教師的想法都與我相同，所以從各個小學畢業來到我們學校的學生就會有非常不同的資訊能力。
現在，教育部開始將資訊能力指標進一步修訂為『分段能力指標』，規定每個年級必需達成某些能力指標，這在某方面來說是件好事，因為學生的能力可以有比較一致的標準；當然，在另一方面這就形成了一種箝制了。
依我自己的看法，這次教育部的分段能力指標可以讓資訊教師思考如何讓資訊課程走出『技術訓練』的階段，開始走向真正的資訊教育。 但是，仔細看教育部的分段能力指標規畫，卻讓我感覺『不切實際』。
比方說七年級的分段能力指標，要讓學生學習程式語言、資料庫、利用軟體製作圖表……。短短的一年之內，要在課程之中塞入這麼多內容，學生能真正學習多少，實在讓人很懷疑啊！
每年教育處都會開設一些程式語言的研習，許多資訊組長參加研習，研習結束後還記得多少內容？許多資訊組長整天與電腦為伍，也用不著撰寫程式語言，那麼，學生是否有學習程式語言的需求？
當然，能讓學生學習多一點的內容是不錯，但是這樣東塞一些、西擠一點，課程內容表面上看起來很豐富，但是因為授課時間是固定的，因此內容一多，每個單元的就不深入、點到為止，之後船過水無痕，什麼也沒留下來。
我倒寧可選定幾個主題，讓學生多花一些時間浸淫於其中，讓學生藉由不斷的複習與操作，讓學生將學習內容從短期記憶區移轉至長期記憶區 (所以我現在編自己的資訊教材時，就花很多時間在心智圖上)。
所以我看到教育部現在的嘗試，一方面覺得還不錯，可以讓資訊課不再是滑鼠點點點的操作訓練；但另一方面，我也很想對制定這些分段能力指標的人說：『可不可以請你們好好思考一下，什麼才是真正重要的內容？不要理想過了頭，卻完全不切實際好嗎？！』
