利用教育部數位學習服務平台進行線上研習

教育局要求 101 學年度每位教師都要有三個小時的線上資訊研習，所以來介紹一下利用教育部的數位學習服務平台進行線上研習的方法。

教育部數位學習服務平台

平台網址： http://ups.moe.edu.tw/ 課程類別：主要為資訊研習

講這些公務單位的平台我就很無奈，老是要各級學校推廣自由軟體，但是各公務單位的網站不用 IE 就是無法顯示內容，說要推廣自由軟體都祇是喊喊口號而已。

所以暫時收起你的 Firefox，打開那個難用的 IE 吧，不用 IE 就無法閱讀這個教育部數位學習服務平台。

打開 IE，連上教育部數位學習服務平台後的首要工作就是先申請加入會員。雖說不用帳號也能觀看這個網站，但是沒有帳號就無法記錄研習時數，所以申請一個帳號是有必要的。

圖、申請加入教育部數位學習服務平台會員

會員申請完成，以帳號密碼登入後，可以看到左手邊有幾個選項。按一下『課程總覽』就可以看到目前網站上提供的幾個研習。

圖、查看教育部數位學習服務平台所有課程

在列出來的課程中挑選一個有興趣的課程，按畫面右方的『選課』，就可以準備進行研習了。

圖、挑選有興趣的課程參與研習

按下『選課』後似乎沒反應，沒有直接進入研習中？其實選課後，我們所選的課程都會列在『我的課表』這個地方，從那裡才能真正開始上課。

點入『我的課表』後，可以看到曾經選擇過的所有課程，畫面最右邊顯示的如果是『課程已通過』，就代表該課程已完成，已經順利獲得研習時數。如果顯示的是一台電腦的圖示，就代表課程還在進行中。

從底下的圖片可以看到我一共選修四門課，其中兩門已經結束，兩門尚在進行中。

圖、觀看選修的課程總覽

點選尚未完成的課程，繼續踏上研修之路吧。

圖、繼續進行未完成的課成

進入課程時會跳出一個視窗，詢問是否要另開一個視窗閱讀教材。

依照我的經驗，另開一個視窗閱讀教材比較便利。因為那些課程設計的很差，如果不另開視窗，一下子按鍵被擋住，一下子內容被擋住，得不斷的用滑鼠拉動畫面才看得到內容，真的很煩。

所以還是另開視窗比較簡單一點。

如果你選擇另開視窗閱讀教材，那麼要登出數位學習服務平台前一定要先將這個教材視窗關掉，要不然研習的時間無法累計，就一切白搭了。

圖、選擇另開視窗閱讀教材

進入課程後，畫面左方是課程的內容細目。每一項目會有數十秒至數分鐘的動畫，看完一則動畫後必須手動點選下一項目才能觀看其他動畫。

(我為了要繼續抓圖編教材，所以我選擇不要另開視窗閱讀教材，教材就直接在畫面右邊顯示，但可以看到一些按鈕被擋住了，不太容易使用。)

圖、點選內容標題，逐一觀看課程內容

教育部的線上研習網站與公務人員線上研習網站設計相仿，都會要求觀看者不斷的點選按鈕、回答問題，藉以確保觀看者真的在電腦前面觀看研習教材。

如果無法在一定的秒數內回答問題，系統會判定觀看者已離開電腦，剛剛的時間不予累計。

圖、觀看者需隨時與課程內容進行互動

觀看課程後，還得通過線上測驗才算研習完成。這滿有道理的，大學修課的學期成績未達 60 分就得重修，這個線上測驗未達一定分數也必須再回去觀看教材內容 & 重新進行測驗，直到通過測驗才能獲得研習時數。

圖、通過線上測驗才能獲得研習時數

那麼我能不能不看教材內容，直接進行測驗呢？

答案是不行，閱讀教材的時數未達下限前，系統不會讓你進行測驗。

要達到閱讀下限就得乖乖坐在電腦前不斷的與電腦互動，閱讀時數才會累積。所以倒杯茶，選個舒適的姿勢，好好地與課程內容彼此互動吧。

圖、閱讀時數未達下限無法進行測驗

讀讀讀，點點點，終於撐到閱讀時數達到進行測驗的下限。

圖、達到閱讀下限後可進行線上測驗

一旦測驗完成，而且分數達到標準，回到我的課表就可以看到課程狀態變成『課程已通過』，表示研習結束，恭禧拿到研習時數了。:)

圖、通過測驗才可獲得研習時數

臺中市教育局要求所轄教師在今年都要有至少三小時的線上資訊研習 & 至少一小時的輔導線上研習時數，所以記得趕緊上教育部數位學習服務平台進行線上研習！

還有，上完資訊研習，別忘了還要再修一門輔導課程喔。

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《書介》Evernote 超效率數位筆記術

昨天看到吳念真導演寫在 FB 的訊息：

『剛剛在一本書裡看到的一段：1968 年 NASA 最高檔電腦的計算能力大約等同現在的手機。那時候一群人用它來發射火箭，登陸月球。現在我們用它來發射一隻憤怒的鳥去撞無辜的豬。』

看到的時候覺得滿有趣的，正如導演所說，相同的工具到了不同人的手上就是會有不一樣的使用方式。電腦在科學家手上可以發射火箭登陸月球，在一般人手上則用來玩電動玩具；刀子在廚師的手上可以切菜，在另一些人的手上卻可能是用來傷害人的物品。

Evernote 這個雲端筆記軟體也是一樣，在不同人的手上會發揮出不一樣的力道。

從幾年前開始我就習慣每天觀看電腦玩物這個部落格，覺得站長很用心的分享軟體使用心得，所以上個月電腦玩物站長 Esor 出了一本《Evernote 超效率數位筆記術》時，我就很好奇這會是一本怎麼樣的書？

照理說應該沒有人不會用 Evernote 這個雲端筆記軟體，而 Esor 竟然為它出了一本書，還取名為《筆記術》，究竟這會是怎麼樣的一本書？裡面有多少 Esor 的私藏秘技？這個筆記術是否能用來提昇讀書 & 工作的效率？這就挺讓人感興趣的了。

一直以來我都覺得在初階資訊教育書籍這一塊出版社做的很差，出版社所端出來的菜，其實不叫資訊教育，而是操作手冊，內容除了滑鼠點點點之外一無所有。因為缺乏原理 & 背景知識的教學，讀者拿著這類書依樣畫葫蘆點過一次滑鼠之後，很多時候還是不知道為什麼要這樣做，所以這種電腦書實在是，嗯，意義不大。至於 Esor 的書是有意義的？或是無意義的操作手冊？這我很好奇。

GTD 取向的 Evernote 筆記術

前天從博客來拿到訂的書之後很快的閱讀完，我覺得 Esor 比較像是吳念真導演提到的科學家，他把 Evernote 這一個雲端筆記軟體的的作用發揮的淋漓盡至。

我自己用 Evernote 時，就祇是把它當作是網路文章的收藏庫。我們都會擔心網路上的某一篇好文章在日後可能會不見，所以總希望把這些好文章收集起來。有些人可能就用 Word 一篇一篇收集，但是有了 Evernote 之後收集文章方便的多，所以 Evernote 就成了自己的收藏庫。

除了收集網路文章之外，我還把 Evernote 做為草稿撰寫的工具。Evernote 非常方便，在手機、iPad、電腦上都可以執行，懶得安裝軟體的話，也可以直接用瀏覽器登入 Evernote 網站寫筆記，撰寫的筆記每隔幾秒鐘就自動貯存，所以也不用擔心當機遺失資料，走到哪裡，忽然有了靈感，手機拿起來就可以記一下筆記，非常方便。

針對這兩種使用 Evernote 的方式，Esor 說第二種應用方式很好，但是第一種很糟，因為我收集了一大堆日後用不到的資料，這些用不到的資料收集多了稀釋有用資訊，造成要尋找真正有用處的資料的困擾。

Esor 認為要能夠用在行動中的資料才有收集的意義，所以他的資料夾是以行動歷程劃分為規劃中工作、進行中專案、待辦事項 & 已完成的案子等幾個不同資料夾，並隨時調動文章的分類，讓 Evernote 成為一個專案的彙整工具，看得出來 Esor 是以非常嚴謹、工作導向的方式在使用 Evernote。

GTD (Getting Things Done)

不過有些人可能無法理解 Esor 這樣子應用 Evernote 的理論依據為何？為什麼要做成資料收集處、進行中專案等不同的劃分，其實 Esor 應用的是 David Allen 在 《Getting Things Done》 這一本書裡提出的一種行動方案，簡稱為 GTD，就是將工作區分為事前的資料收集、行動 & 待辦事項這些類別，逐一完成工作的方法。

GTD 祇是一個方法，可以用紙筆來進行 GTD，也可以用電腦軟體進行 GTD，Esor 則應用 Evernote 來進行。你高興的話，運用 Gmail 來進行 GTD 也是可以的。

所以 Esor 的《Evernote 超效率數位筆記術》說穿了就是利用現存的免費服務來實作 GTD 的一個完整方案，就算你不喜歡 Evernote，Esor 的這本書還是很有參考價值。Esor 提供了一個他在工作上真實應用的例子給大家參考，要怎麼修改為自己所喜歡的方式就看個人了。

比方說 Esor 建議大家都要有利用一個檔案做中控檯，把工作相關資料在這個中控檯中做好連結，日後比較好找資料。但我不喜歡條列式的中控檯，所以我一向都是利用心智圖來做中控檯，這也無妨，不影響 Esor 提出的建議的價值。

圖、利用心智圖做中控檯

所以，如果你的電腦、手機不想僅僅祇是拿來發射憤怒的鳥，還想把手機、電腦好好應用在工作上，我覺得《Evernote 超效率數位筆記術》值得閱讀，它不是滑鼠點點點，而是非常有深度的電腦書，相當值得將 Esor 的工作心法應用在你我日常生活中。

不過，你得先買本 GTD 的書先讀一下，會比較瞭解 Esor 的用心。喔，中文版的 GTD 翻譯的不好……那其實看看《如何成為時間管理的黑帶高手》這一篇文章也夠了。

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從小處做起

之前從月鈴那邊聽過好幾次茂成主任的故事，知道他組法拉第車隊帶學生騎腳踏車長征，又帶著一群學生去綠島浮潛、登合歡山，對他佩服的不得了，今天總算有機會聽他說說自己的故事。

你可能會想，帶學生騎腳踏車出去又不是什麼值得說嘴的事，我也帶過啊。可是，如果是一次帶 100 個學生，一天騎 120 公里的路呢？那應該就很了不起了吧？喔，不，那應該是瘋子吧？

林茂成主任就是那樣的瘋子。

探索課程的四個主軸

茂成主任不是沒事帶著學生出外去踏青，帶學生浮潛、登山、腳踏車長征都是他設計的探索課程的一部份。這個探索課程有四個主軸：自然體驗、認識生態環境、合作學習，與服務學習。像單車環島探索 & 海洋生態體驗，這就是自然體驗的部份。

體驗過後，希望學生還能對於他們所接觸的生態環境有更深入的瞭解，所以要求學生研究該環境的地質、社會等資料，並且要能擔任解說員對其他人進行解說。

1969 年 Edgar dale 提出的學習金字塔 (Learning Pyramid) 理論告訴我們，當一個學生能把所學的內容對別人解說時，他對這項知識的記憶會特別深刻，遠高於閱讀、聽講等學習方式所能記憶的量。因此學生試圖把自己擁有的知識轉化、再解說給他人時，無形中加深了自己的學習。

圖、學習金字塔 -- 學習二週後還記得的內容量

知識是拿來用的

茂成主任認為知識應該是拿來用的，因此他設計了定向尋寶、攻城 online等活動，讓學生應用自己學到的知識來破關，而且，在這個破關的過程中，學生必須以合作的方式進行。

我看到『定向尋寶』、『攻城 online』這樣的課程名稱時，很想舉手詢問茂成主任詳細的課程內容，但是後來還是忍住了，原因後述。

能力是用來幫助別人的

茂成主任除了認為知識應該拿來應用之外，他還覺得一個人所擁有的能力應該是用來幫助別人的。所以他組腳踏車隊，讓每一個學生學會組裝腳踏車，然後出隊至其他城市、鄉鎮時，就義務幫當地居民維修腳踏車，使學生有機會把自己所學用來服務他人。

看到茂成主任讓學生去幫忙修腳踏車，我就很佩服他設計課程的用心。我也曾經想過是不是讓學生去修個什麼東西？但是想不出來有什麼適合的。

子敏在《小太陽》中說他小時候曾學過修手錶、時鐘，那我們是不是也來讓學生試著修修看，順便學一下齒輪、發條等物理結構？結果現在的時鐘打開，裡面祇有一小塊 IC 板 & 電池盒，除非是沒電要換電池，那學生還有辦法幫忙；如果是那塊 IC 板壞了，你說學生怎麼有能力修呢？

收音機之類的產品也是相同的，電子類的產品學生都沒有能力修復，很難讓他們動手操作。所以想來想去，實在想不出個適當的物品讓學生動手學習。

腳踏車是學生能夠學習怎麼修理的物品之一，但是在現有的課程架構下要叫學生修腳踏車，學生會覺得你瘋了；茂成主任設計的課程為了讓學生出外探索學習，讓修腳踏車變成一個合理的課程內容。

要讓學生騎腳踏車出去，要教他們維修的方法，爆胎了、鍊條掉了該怎麼修，一一教導，讓學生可以解決自己在路上所面臨的問題；而學到的這些能力又可以用來幫助別人。茂成主任這一串環環相扣的課程，真是讓我佩服倍至。

不過，無論怎麼樣佩服茂成主任，他的課程已經建構的太龐大，我們無法把他的課程直接搬到自己學校套用。這個課程經過茂成主任年復一年逐漸修正，中間已經有許多決定課程成敗的 know how 是旁觀者無法瞭解的。外人直接拿來套用，到時候學生出了事，怎麼樣上了社會版頭條的都不知道 (所以我忍住沒問『定向課程』是做什麼用的，因為整個課程太龐大，祇知道這一兩個小課程並無助益)。

下課時，我跑過去跟茂成主任聊天：『主任，我實在對你設計的這個課程超佩服的。不過我想這樣完整的課程恐怕是讓多數老師望而卻步吧？大家恐怕都是想說：「天啊，這人怎麼這麼強？心臟這麼大顆？我做不到啦。」然後就放棄了。但是我很好奇當初是怎麼樣的契機讓你想要進行這樣的課程呢？最開始的時候是怎麼樣進行的？』

為高關懷學生設計課程

茂成主任笑一笑：『這個課程是我在當生教組長時開始的。當時我們學校有一些中輟的學生，還有一些因為家暴或是其他原因造成的高關懷學生，他們不喜歡來學校上課，來了也是讓許多老師頭痛的源頭，所以我就想到要把這些學生集中起來，帶到校外進行教學。一方面讓學生為了想要參加校外探索課程而願意來學校，一方面把這些學生帶離開學校，減輕學校教師們的困擾。

這樣的課程效果還不錯，學生都滿喜歡的，本來讓人頭痛的學生開始學習怎麼樣合作、相互幫助，所以後來我就試著把資優班的學生也納到課程裡面來。資優班的學生反應快，我們祇要從旁提點一下，之後他們可以分擔不少工作，而且他們也與高關懷的學生處得不錯。

最後我們把普通班的學生也納進來，讓有興趣的學生都有機會來參加探索課程。一直到現在，我們出去時都還有大約 1/3 的學生是高關懷學生。我們也在這幾年的課程中，慢慢找到讓不同程度的學生都能發揮能力的一些方式。』

茂成主任的這一番話真的讓我很訝異，我沒想到他的課程竟然是從高關懷學生開始，原本我以為他是從資優班學生開始做。這讓我想到《第 56 號教室的奇蹟》的雷夫老師。他說他的年薪是 42000 美金，但是每年花在自己班上的錢大約是 30 萬美金 (茂成主任補充：『對，這類的課程真的很燒錢，我們的探索課程一年也要燒掉 60~70 萬台幣，找支援就變得很重要。』)

從小處做起

這些錢有些是雷夫老師出書的版稅，有些是演講費，還有不少是捐款。當然一開始不會有那麼多的捐款，他也是先做比較小的課程，一年一年長期累積出名聲後，獲得更多的資源才能有這樣的成績。茂成主任從高關懷學生開始他的課程設計，經過七、八年的不斷的經營才有現在的樣貌。

祇看現今呈現出來的課程規模，會覺得那不是凡人如我所能擘畫；回頭看看最初的模樣，茂成主任的成果就不是那麼高不可攀了。

唸教育心理學的時候，會讀到關於『新手與老手』的差別。心理學家研究職業棋士，發現有經驗的棋士可以將一盤棋整個過程記下來重新『播放』一次，而新手棋士比較缺乏這樣的能力。

並不是有經驗的棋士記憶力變好，而是他們經驗足夠後，對各類型的下棋風格都有研究，可以依循著這些脈絡將整盤棋的棋譜背下來。如果是隨意擺放的棋子，因為沒有脈絡可循，這些有經驗的棋士的表現就與新手棋士差不多了。

針對有經驗的教授 & 新手教授的研究則發現，有經驗的教授做研究時解決問題的速度比較快，解決的手法也比較好。這是因為資歷較久的教授藉由往昔的經驗，可以猜想問題可能發生的原因並提出解決的方法。

茂成主任 & 宣安老師就像這些有經驗的棋士、有經驗的教授一樣，我們看到他們現在的成就都會被嚇到，覺得自己永遠也無法與之比擬 (我沒辦法弄出這麼大的課程；我不可能記下整副棋路；我不可能解決那些問題……)，但其實祇要願意去做，終有一天我們也會成為讓新人懼怕的老手。

找個自己有興趣的主題設計一個課程，日復一日、年復一年想辦法去修正、擴增課程內涵，幾年後就算沒有像茂成主任那麼大的規模，也會比現在的自己好的多。沒有吃掉一隻大象，半頭總是有的啦！而且，遇到問題的時候，還有茂成主任可以詢問，不用自己撞的滿頭包，真是太幸福了啊。

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就近取材

今天宣安講探究式教學時，播放了一小段馬蓋先 (Macgyver) 影集片段給大家看。

那是馬蓋先影集第一季第一集，馬蓋先受到委託，要到從電梯間進入工廠的地下室修補外漏的強酸貯存槽。問題是為了避免外人入侵，因此這個電梯間以看不見的雷射保護，光是要下去就是一個大問題。下去之後，要去修補那個強酸貯存槽又是另一個麻煩。

大家都說馬蓋先身上小包包裡面的工具不夠，一定無法解決所面臨的困難。馬蓋先很帥的說：『包包不是來裝工具的，是來裝路上撿到的東西的。』然後就這樣直接下去了。一路上靠著撿到的巧克力糖及一些想都想不到的物品解決了硫酸外洩的問題。

圖、包包是用來裝撿到的東西的

播放這一段影片的用意很明顯，宣安想要說的是，要做探究教學並不是一定要什麼貴重的器材才能夠教學，其實我們身邊就有很多可以用來進行教學的物品，祇是我們有沒有發現到這些物品具有用來進行教學的潛力？

圖、宣安用紙杯做喇叭

宣安隨後秀了一些他自己製作的教具給大家參考，比方說要解釋電磁、要解釋聲波是物體的振動，可以在一個紙杯後方粘上線圈，當線圈通電時產生磁場，再搭配另一塊磁鐵吸引這個產生磁場的線圈讓紙杯產生振動，這樣子紙杯立即搖身一變成為了一個簡單的擴音喇叭。

但是這樣子的教學祇有教師示範，缺少探究的部份。其實可以讓學生自己動手去設計喇叭，並問學生：『為什麼要這樣設計？如果改變一下子會有什麼不一樣的變化？』讓學生去嘗試不一樣的設計，並記錄各種不同的差異，這樣就是一個探究式的教學。

示範完紙喇叭的教學後，宣安又以汽水製作演示另一個探究教學。他發給每個老師三包塑膠袋，裡面都裝了白白的粉末：『好，這裡面有一包是糖、一包是小蘇打、一包是檸檬酸，不能去吃它，你怎麼分辨哪一包是什麼？』

最簡單的答案是：『直接測酸鹼。』宣安拿出兩罐葡萄汁，稀釋後做為指示劑就可以用來檢測酸鹼了 (不稀釋的話顏色太深不容易觀察顏色變化)。不過有個國小老師的回應也很有意思，因為她教的是國小學生，所以要用國小學生能理解的方式來進行，她讓學生用柳丁汁做檢測劑。

柳丁汁是酸性的，小蘇打加進去後會開始產生氣泡，這樣子就把小蘇打找出來了。現在果汁裡面有小蘇打，再把另兩種粉末倒進去試看看，倒進去後氣泡增加的是檸檬酸，另一包就是糖。

檢驗出每一包的成份後，再來讓學生實驗看看，這三個成份要怎麼樣的比例才能調配出最好喝的汽水？(而且是葡萄汽水，剛剛用來做指示劑的葡萄果汁現在可以用來調味) 因此學生就得開始記錄：『我的第一步是什麼、每個成份的比例、結果好不好喝；第二次嘗試時，改變某些步驟……』自然而然就在探究的過程中學習到酸鹼中和的知識與實驗操作、記錄的技能。

宣安做的幾個示範實驗的東西都不難取得，真的有在努力發揮馬蓋先精神，但是平常時候我們都想不到要把這些器具組合起來使用，祇能期待別人的幫忙 (如書商提供、研習講師提供)，這實在是很遺憾的事。

10 月 7 日我到東勢高工參加能源研習，主講的賴鴻州老師也是利用隨手可得的工具進行能源教育。賴老師拿出一台壞掉的光碟機：『很多老師在問說小馬達要去哪邊買？其實不用買，一台光碟機裡面就有三小顆馬達。』把壞掉的光碟機拆開，拿出裡面的馬達，就可以開始做一些實驗。賴老師將 LED 用電線連接到這馬達上，然後拖拉光碟機的拖盤 (放光碟的地方)，ㄟ，LED 果然就亮起來了。

圖、拖拉光碟機的拖盤就可以讓馬達生電

看了宣安 & 賴鴻州老師的示範，都覺得他們實在是太厲害了，可以從生活中的小物品中發現它們在教育上的用途，這種能力我是完全缺乏的。

我之前說過，我知道油有潤滑的作用，但是當我的門打不開時，我不知道要加個油讓它潤滑，讓我覺得自己像是一個白痴。很多老師可能不像我這麼嚴重，但是也想不到怎麼把生活中的小物品轉化至教學中，這是宣安 & 賴老師沒辦法教給我們的部份。所以祇能看到他們的示範後不斷的說：『哇，哇，哇，好厲害。』但是回家後，還是不知道怎麼就近取材應用在自己的課堂上。

這是一個很麻煩的問題，但不是無解，嗯，等到寫茂成主任演講的心得時再一併說吧。

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自己畫圖？好強，好強

這個學期非常不自量力的應徵了自然領域輔導團的工作。

我心裡打的主意是，打從我擔任教師開始我每個星期就都祇有兩節課，所以我的實際教學經驗很薄弱，希望能藉由輔導團的工作多認識其他教師，多從其他教師那邊學習。

參加臺中自然領域輔導團國中組有個很大的福利，輔導團員中的趙育興老師 & 林宣安老師同時也是教育部中央輔導團輔導員，光是能認識這兩位老師 & 就近學習，就已經賺到了。……這算盤打的不錯吧？:)

這個星期 (10/17 ~ 21) 在三峽的國家教育研究院辦理了初階輔導員研習，講師除了一些大學教授外，其他都是教育部中央團的團員，為了多瞭解輔導員的工作 & 認識這些神人，當然得乖乖參加這個研習 (幫忙代課的老師，謝謝妳們的幫忙啊)。

早上第一節課，由龍山國中祁明輝老師介紹輔導團工作。正巧今年七月一日因為小 P 的邀請，剛到龍山國中參觀過，所以下課後就過去與祁老師聊聊天。聊著聊著，祁老師讓我看他電腦中開著的、正在編寫中的教案。

那是祁老師針對今年學生所做的學習單，因為每一年學生不同，要針對這些學生設計不一樣的學習單；重新編寫學習單的同時也可以思考要怎麼樣才能再引入不同的教學模式，讓每一年的教學都能有不一樣的面貌。

聽到這邊我就心虛了，雖然我會每年調整教學方法 & 教學設計，但是我祇會調出去年的檔案做一些小修改，沒有到大翻修這樣的決心。

你可能會想：『如果已經教的不錯，那何必大修呢？小調整就好了啊。』

我自己也都是偷懶的這樣想啦，但是憑良心說，如果不試圖大翻修，就不會想到其他更不一樣的教學方式，比方說就一直使用紙筆測驗，不會想要在課堂中引入實作評量，從實作評量的結果去探討學生是不是真的懂了，還是祇是會考試而已？不同的嘗試當然不一定會有收獲，但是不去嘗試就不會得到收獲，這是可以確定的。

祁老師後來又秀了一些他自己畫的示意圖，從早期用小畫家畫的圖到後來用 Flash 畫的精細圖片都有。

剛與祁老師聊時，我心中還有 OS 告訴自己還沒有輸前輩太多；但看到祁老師雖然不太會用電腦，但仍能在需要時嘗試自己用小畫家、Flash 畫示意圖，這種精神我就輸到幾光年之外了，我頂多上網找找 CC 圖片用進來而已。要自己畫示意圖真的很花時間啊，祁老師這樣持之以恆，從民國 80 年左右一直做到現在，他的毅力真是讓我佩服萬千。

本來已經有點小偷懶，很久沒寫部落格了，但是今天第一節課就被祁老師激勵到，回來後趕緊打開電腦再寫點教學記錄、學習心得。做不到祁老師那樣的程度，至少不能輸太多啊！^^a

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統整學習

之前在準備教師甄試時，為了看看自己懂了多少，所以常問自己一些問題，自己出題，自己回答。

自己出的題目如果與考古題相同，那就沒什麼意思了，直接拿市面上整理好的考古題來寫就好了，不需要自己出題。為了有別於考古題，所以自己出題時，會用比較奇怪的方式來統整學習過的內容。

創意聯想，自己整自己

比方說，有哪些教育學者提出的觀點具有『階段』性質？內容各是什麼？

喔，第一個想到的是 J. S. Bruner 的認知發展階段論可以分為動作表徵、影像表徵與符號表徵三個不同階段。啊，還有 Erikson 提出的社會心理發展階段論，將一個人的一生分為從嬰兒期到成人的八個發展階段，每個階段都有需要面對的問題與挑選。

嗯，還可以想到有 Kohlberg 的道德發展階段論、Maslow 的需求層次論，這些都是有『階段』性質的教育理論。

再來一題，哪些教育理論含有三這個數字？

呣，剛剛提到的 J. S. Bruner 的認知發展階段論可以分為動作表徵、影像表徵 & 符號表徵三個不同階段；撰寫教案時，我們依照認知、情意、技能等三個構面來發展我們的教學。

再來一題，有哪些教育哲學家被拿來與中國古人比較過？各是哪些中國古人？比較的內容為何？

嗯，在教育哲學上，我們把蘇格拉底與孔子做比較；將柏拉圖與孟子相比擬。蘇格拉底的教學並不直接給予答案，而是經由不斷的詰問，讓對方自行尋找出答案。這種詰問教學方法又稱為產婆術，與孔子的教學方法有不少相似之處 (以下省略一千字)。

利用類似的問題，不斷地讓自己去比較各種相似、容易弄錯的理論，比方說有三這個數字的理論一個個拿出來對照、比較，加深學習的印象。做過這樣的統整對照後，考試時就不會因為緊張、弄錯理論而發生遺憾。

(各位實習老師請不要找我要檔案，不是我小氣，我能分享的都放在網路上了。不分享的原因是我的檔案損毀、遺失了，我也很難過，畢竟那是我花了很多時間整理的資料。)

後來當了老師，我也喜歡問學生一些比較統整的問題。

生物是需要融會貫通的知識

國中生物每一章節之間看起來似乎相關性不大，但是上下兩冊一起看的話，這又是在描述整個生物世界的面貌，因此每個章節之間存在著微妙的關係，彼此相互呼應。如果學生把生物課程當作是一個考試的科目，把課本內容依照上下學期的四次期中考、期末考切成四等份，每次祇讀考試要考的部份，沒有將內容前後連貫，那就看不到這些關聯性了。

為了讓學生能將這些知識連貫起來，我就很喜歡問學生一些統整性的問題。

下學期的演化課程會提到約在四億年前的古生代，植物 & 動物都從海洋登上陸地了。為什麼會在四億年前登陸呢？可能的原因是那時候地球有了比較厚的臭氧層，減少了紫外線照射到地面的機會，因此植物 & 動物開始有機會在陸地上生存，不用擔心照射了太多紫外線而產生病變。

那麼臭氧層又是打哪來的？喔，原來是自然界中發生閃電將大氣中的氧氣轉變為臭氧。伴隨閃電而逐漸生成的臭氧層成為陸生生物的保護機制，所以閃電其實是很重要的。

閃電的重要性就這樣嗎？其實不是，在國中生物裡，閃電至少在四個層面扮演了重要的角色：

• 閃電可能是生物起源的原因之一
• 閃電產生的臭氧層讓生物得以登上陸地
• 閃電讓氮得以進入生物世界
• 閃電造成的森林大火是森林的演替的動力

看得出來閃電對於生物世界是非常重要的自然現象，不過學生可能比較難從課本中發掘到這樣的重點，這就需要老師幫忙提點一下了。

另一個學生比較容易忽略掉的重點是水。課本中提到水的次數相當多：水進出細胞的方式、水循環、水在陸地上分布的多寡造成氣候的不同而形成不同的生態系，這些都是水對於生物的影響，如果沒有整個來看，就容易變成片段的知識。

不過，這樣子問學生雖然是有統整知識，但好像都太正經八百了一點，不像前面我自問自答的題目那麼搞怪。要怎麼樣修改題目，讓學生看到題目時覺得很訝異、有趣，但又能幫學生統整一些知識，我還得再試試。

延伸閱讀

• 效率教師 v.s. 耐心教師

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大家一起來把教學過程上網

我有件很想做的事擱在心裡面一直沒有說，那就是希望慫恿一些認識的老師，每個人將自己最滿意的一節課錄影放上網路。

學生在家學習的教材

為什麼會想要慫恿老師把教學錄影上網呢？嗯，這有幾點好處。

• 將教學過程上網，我們就可以彼此觀摩教學，增進自己的教學能力，也可以聽聽網路上的其他教師對於自己教學的一些建議，修正自己的教學方式。
  　
  很可能我覺得我這一節課教的夠棒了，但是其他教師給予建議後，我還能讓這一節課上的更精采，這是彼此觀摩教學能獲致的益處。
  　
• 如果參與的教師多了，這就是一個很好的教材庫。
  
  以國中生物課為例好了，國中生物祇有國一上下兩學期的課程，以每週 4 節課計算，國一生物其實祇有 4(節) * 20(週) * 2(學期) = 160(節) 的課程內容，找到幾個志同道合的老師，每人錄個幾節課，就能在網路上完整重現國一生物課程。
  　
  將這些錄影收集起來，依序播放，學生就擁有了一個強大的學習資源：植物是 Yukie 老師的弱項，沒關係，我可以觀看其他植物系畢業的生物老師教的植物課程，這是他們最擅長的部份。所以對於學生而言，這是很好的學習資源。
  　
• 對於實習教師及新手教師而言，這也是一個很好的觀摩對象。目前實習教師祇有實習一個學期，他們可能無法在實習階段學習足夠的教學方法，日後擔任新手教師面對新課程時可能不知道該怎麼教？如何教？有什麼例子可以引用？
  　
  如果在網路上有足夠多的教學影片可以觀摩，新手教師可以減少在課程教學上的摸索，花比較多時間在班級經營上，進入教學現場的過程會比較順利。

Mr. 6 去年介紹過一位 Khan (可漢老師)，他將自己的教學放上 Youtube，提供學生自學的一個管道，結果他的教學大受歡迎，幫助了許多的學生。因為他上的太好，有些學校的老師甚至要求學生回家先觀看 Khan 的教學，然後學生到學校做習題，老師從旁協助就好。

( violet 已經針對 Khan 學院的使用方式寫了一篇文章，雖然是英文的網站，但是數學教學不會受到英文的影響，有興趣的人可以看一下她的介紹文章。)

不過 Khan 畢竟是外國人，我們的學生聽不懂他的課程。在中文教學方面，之前有幾位台大的學生拍攝教學影片放上 Youtube，遺憾的是幾集之後就沒了下文，這是很可惜的一件事。我想做的，就是承接這些台大學生的工作，繼續拍攝中文的教學影片。認真地做這件事的話，對於教師本身、學生，以及教師團體新血輪都有益處，所以這一直是我最想做的一件事。

教學錄影上網的難處

不過要將教學過程錄影並放上網路有一些困難必須克服，所以這件事放在心裡多年沒說：

• 首先，教師要克服心裡障礙，願意讓他人拍攝教學過程
  　
• 其次，最多人使用的影片網站 Youtube 祇接受 10 分鐘的影片，祇要這個問題沒解決，我們就很難放一整節課的教學上網。雖然可以將影片切成好幾個片段，然後用 Playlist 的方式串接在一起，但是對一般教師而言這就有些難度。
  　
• 最後，要將教學內容錄影，為了避免錄影畫面太單調，必須要有人在一旁操作攝影機，這樣才不會從頭到尾都是同一個取景方式。有人操作的話，可以切近景、拉遠景，再切換為教師、學生的特寫畫面，有了畫面的不同變化，影片觀看者才不會看到睡著。
  　
  除此之外，要拍攝教學內容，最好是能出動兩台攝影機雙機作業。祇出動一台攝影機在切換近景、遠景時，畫面不免抖動、看了頭暈；同時出動兩台攝影機，不論是用導播機即時 On 畫面，或是事後用剪輯軟體 Fade In/Out，都可以避免畫面抖動、頭暈的問題。

因為有上述幾項困難，所以我一直沒把這件事說出來。

改變的契機

前一陣子看到高雄資教中心的 Deediao 在徵選電子白板推廣教師時，徵選的簡章內規定每位教師要準備 15 分鐘的試教，事後反應熱烈，來應徵的教師非常多。

我就想：『哇，原來熱心的教師這麼多。這是在課程之外額外準備 15 分鐘的試教，都有這麼多老師願意來應徵了，那麼錄平常的教學，不需要額外準備的話，應該也可以找到不少教師願意接受攝影。』

(而且 Deediao 說，因為有試教評選機制，所以他們選到的推廣教師每個都超讚的，每一位教師是能夠獨當一面的強者。)

第二個改變是，Youtube 宣布取消影片的時間限制。祇要影片的總容量在 2GB 之內，不再限制影片的時間長度。以前一節課的內容可能要拆成 5 個片段，現在不需要了，錄好後一整節課的內容直接上傳即可。這對於資訊能力不是很足夠的老師而言，就少了一些阻礙。

呣，三個困難點中的兩個有了轉機，那其實第三項能不能克服也就沒有那麼重要了。

諸位好友們，大家一起來

生物趴辣客的阿簡、月鈴、Kitty、OrangeV、米蘭、小 P 老師、BioTop 工作室成員……大家有興趣一起來試試看嗎？

教育噗浪客的明勳、一起玩 WeDo、雄哥、阿欣、周胖胖……大家都是資訊能力超強的，錄個教學影片再上網難不倒你們的啊！要來玩一下嗎？

雖然一開始的成效可能並不明顯，但是藉由我們的一點點小嘗試，我們可以把收錄的教材由點串連成線、再逐漸擴增為面，收集的教學影片會越來越多，能服務的對象也就愈來愈廣大。

嗯，我先認領國一生物下學期的水循環 & 六大生態系好了，一節課的時間可以將這一部份上完，而且我覺得這一部份我上的還可以，所以先認領走了(當然有人要講重覆的也是 OK 啦！:p )。你們要認領哪些部份啊？;)

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生物趴辣客 3 (Bio Potluck 3) 心得

4 月 2 日到中山大學參加第三屆的生物趴辣客 (Bio Potluck) 聚會。

不到五點就起床搭公車、坐統聯南下高雄，一切都很順利，雖然天還沒亮，但我祇等了幾分鐘公車就來了；到統聯公車站也祇等半小時 (兩班車) 就搭上車，到達中山大學時還有點時間。

不過行百里路半九十，我在中山大學裡面迷路了！！

嘗試問了許多人，每個都說：『對不起，我不是這個學校的人。』搞到後來，我到達會場時 Potluck 3 已經開始一會兒，所以祇能坐最後一排。

坐在最後一排，眼前一片黑鴉鴉，都是來分享的老師的後腦勺。看著這些後腦勺，心中非常感謝阿簡 & 一群熱心的工作人員舉辦生物趴辣客聚會，也非常感謝這 99 位老師在春假第一天帶著熱情來分享自己的教材、教法，讓我有機會從他們的身上學習，以充實自己的教學。

這些老師們分享的內容有些可以直接應用在教學上 (比方說穎維老師的體內受精 & 體外受精小遊戲)，也有一些老師的教學引發我的一些想法，蘭老師的花生教學就讓我讚嘆萬分，刺激我的思考。

蘭老師的花生觀察教學

蘭老師給每個學生一個花生，請學生觀察後畫下他們所看到的花生。一開始從外殼觀察起，然後剝開殼觀察花生米，再把種皮剝下觀察內部 (這其實一開始是阿簡的創意)。

大家都說學生越來越難帶，不過看到蘭老師的學生作品後可以發現，學生或許越來越難教，但是祇要用對方法，這個時代的教師還是可以引起學生的學習動機。蘭老師的學生畫的花生觀察圖非常詳細、美麗，那需要學生全心地投注於其中，努力想要把這件事做好，才能有這樣的成果。

蘭老師的花生觀察課程讓我想到在生物趴辣客 1 分享螞蟻教學的林莞如老師。

林莞如老師讓學生觀察螞蟻、做記錄，課程進行的方式與蘭老師是相同的，差別在於林莞如老師是用螞蟻做教材，而蘭老師用花生。

祇是這教材人人會用，各有巧妙不同。由我拿著花生、螞蟻或是其他可以提供學生觀察、記錄的生物進行教學，我有把握教出來的成果一定不如蘭老師 & 林莞如老師 (這種把握真是令人難過)，我非常希望能實際觀摩兩位老師如何進行『生物觀察』的教學，趁機偷學一些有用的教學方式。

所以生物趴辣客聚會可以考慮的把每一次最受歡迎的小菜列為下一次的主菜，並讓端主菜的老師帶著大家進行一場教學模擬，這樣我等小輩就能從前輩身上學習到更多。

合科教學，讓花生米在美術課上放光芒

我還有另一個想法。就是這樣的觀察教學是不是祇能在自然課來做呢？如果與藝文老師合作，讓學生在美術課上針對生物進行觀察、寫生，似乎也是一個可以嘗試的合科教學模式？

美術課的素描常會給學生畫石膏像，或是畫水果(通常是三角構圖)，不過石膏像 & 水果沒辦法讓學生一人一個，所以學生都祇能遠遠的觀察、進行素描。

如果利用一些小東西讓學生素描，大可給每位學生一個花生，讓他就近觀察、進行素描，美術老師也可以幫忙指導學生觀察。

之後自然課時，生物老師可以再繼續延伸這個觀察、記錄的課程：『你們之前在美術課時都有畫過花生，你們知道這個殼是哪裡發育來的嗎？花生米呢？你把花生米剝成兩半，這每一半(瓣) 的作用是什麼呢？」

這樣的合科教學模式，一方面借重美術老師的專長，幫忙指導學生繪畫、記錄；另一方面，也可以解決自然科教學時數不足，難以在課堂中讓學生做太多發揮的困境。希望之後能有機會與美術老師合作開發這樣的課程。

……

不過，是不是應該要給每個學生一只放大鏡？;)

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善用網路資源增進教師專業

幾年前，三個演員花了四天的時間在海邊不斷跑跑跳跳，經過剪接後，就成為 Youtube 上一部很神奇的影片：Bloody Omaha。

他們利用後製剪接，以那四天在海邊不斷奔跑的影片重現了二戰期間諾曼第登陸時盟軍傷亡最慘重的 Omaha beach 之役。如果祇看成品，很難想像這是祇靠著三個演員就拍出來的影片。

我將影片下載存起來與學生分享：『你們看，其實很多在影片中看起來很炫的場面，其實不見得要真的動用很多人。利用綠幕，並且花時間去做後製，一樣可以達到我們想要的結果。祇是這樣子做要花不少時間就是了。』

播完這部神奇的 Bloody Omaha 後，再播一部一鏡到底的影片做為對照。

我一直很喜歡看一鏡到底的影片，佩服導演 & 演員事前演練的工夫，能夠讓影片一氣呵成沒有閃失真的是了不起的成就 (不過 Philips 的這個廣告比較簡單，畢竟假人不會動來動去，祇要導演規劃好行進路線就能順利拍好)。

播這兩片給學生看，用意是：『嘿，你們看，拍影片可以動用一堆人一鏡到底；也可以走另一極端，祇用三個人，花時間後製出千軍萬馬的感覺，所以拍影片的方式有很多，都可以嘗試看看。』

不過，後來我沒再給學生看過這兩部片，反而是常在研習時播給老師們觀看。

教師擔任一鏡到底的導演

為什麼會播放這兩部影片給老師觀看呢？看看第一部，三個人在海灘不斷地奔跑，跑了四天最後剪輯成一段影片，這像不像是傳統教師生活的縮影呢？

教師的職場生涯中若都是自己開發補充教材，不斷的嘗試、修正，當然也可以成為一個很好的教師，不過這樣子的教學好累。一切自己來的教師，必須花費許多精神才能有一些成果。

在現在網路如此方便、盛行的時代，在網路上可以找到許多資源豐富自己的教學，我們祇需要上網搜尋到自己需要的素材，做好適當的修改、安排，教學時就像一鏡到底的導演推著鏡頭滑過演員，讓自己游走於安排好的網路素材之間，省下許多無謂奔跑的時間。

『使用網路資源？這有什麼困難？還要你來說？』

對於數理科的教師而言，使用電腦、網路是一點困難都沒有，好像很自然的就擁抱了網路世代的來臨。不過，對於許多文組的教師而言 －－ 甚至是剛實習完應屆考上的教師，這還是很困難的一件事。

『我們在大學時沒什麼用到電腦的機會，頂多就是用 Word 打打作業而已，所以對電腦很不熟。除了會用一點點 Word 之外，其他都不會。』

Google 是我們的好朋友

對於有這種困擾的老師，我建議先學習使用 Google 幫助搜尋資料即可。不過一樣是使用 Google 找資料，有些人很快可以找到自己想要的資料，有些人找了老半天還是找不到適合的資料用，這是怎麼一回事？

幾年前在網路上有一篇《學妹用 Yahoo 搜尋的紀錄》多少呈現出一些人搜尋資料上的問題。

作者 fatred (胖弘) 看板 StupidClown
時間 Sat May 26 01:11:38 2007
　──────────────────────────────
目前我的室友有四個，一對我們班情侶，剩下兩個是大學的學妹，學妹他們兩個除了男朋友(缺)之外，什麼都共用。
　
共用浴室（因為兩個都住雅房），共用洗髮精（這聽起來正常不過那一瓶洗髮精是我同學的），經常共用床（因為都會有其中一個人的床太亂堆很多東西），共用電風扇（有時候它也是吹風機），共用脫鞋（其實是有兩雙不過都混著穿），共用機車（不例外的帶點不正常：安全帽只有一頂），這次的重點是，他們共用的那一部電腦。
　
首先這絕對不是因為他們兩個有多窮，只是因為他們沒想到。
　
解釋一下，通常女孩子會擁有電腦，都是男生幫忙買(組)的，而那個男生往往就是男朋友。（目前這台就是她前男友的傑作）
　
在沒有電腦順便沒有男朋友的時候都不會覺得應該要買一台，尤其我們其他要買的東西實在太多了。
　
每個月的 DHC 特價商品、每一季的換季出清、每一台都在播的保養品廣告、每個禮拜的週刊、我們都覺得有責任要買回來。就算存錢也是因為想買的東西太貴或是繳卡費。
　
好回到主題、某天我必須去借用他們的那一台電腦。
　
我打開IE上網，出現的首頁跟你一樣是 YAHOO!奇摩首頁。我開始搜尋報告作業要找的資料，一次、兩次、三次、我發現了一件看似正常但越看越奇怪的事。
　
就是奇摩的搜尋格子點下去不是會出現之前搜尋過的東西嗎？我覺得那個很奇怪，越看越怪越看越頭大。我把那個清單裡比較奇怪的列出來、你應該會知道我的意思：
　
搜尋白痴過往搜尋內容一覽表：(　)裡是我的吐槽…
　
－－－－－列表開始－－－－－－－－－－－－－－－－－
　
104（想找工作啊）
104+電話號碼（問題=答案）
5566+xxx+很討厭（討厭還搜尋幹麻）
ipod（想買啊）
ipod+獎品內容（看來是買不起）
LV（這會找到幾萬筆吧）
LV包包（這還差不多）
LV包包+仿冒（錢不夠啊？）
LV包包+仿冒+分期（哇咧）
S.H.E的大姐（你是想找Ella對吧？）
S.H.E的E（她叫Ella）
小貓小小貓的頭飾（這是什麼）
心理測驗
心理測驗+速配指數（戀愛了吼？）
心理測驗+速配指數+變心（........）
史萊姆弟弟的家（夠了喔）
減肥秘方+不需運動（.......）（這個我試過、騙人的啦）
削鉛筆機
削鉛筆機+可摺疊+多功能（你想拿來做什麼）
台新銀行+金庫
台新銀行+金庫+平面圖（到底想幹麻啊）
則嫁卷（打錯）
折價卷（對了）
折價卷+很便宜（太貪心了吧）
折價卷+會後悔（是想找 不買會後悔 嗎）
折價卷+免費（這不能一起吧）
池袋太陽城王子（誰啊）
我覺得+好帥喔（想看帥哥啊）
貓+領養+很乖+短毛+黑色的不要（你還真挑吶）
拋棄過去
拋棄過去面對嶄新的人生（到底經歷了什麼事？）
系統供應廠商（出現 發生錯誤即將關閉 了嗎）
春上村樹（村上春樹？）
抽獎名單+xxx（她的名字）（想碰運氣啊）
就送時尚雜誌一年份（天底下沒有白吃的午餐）
統聯客運火車時刻表（人家是遊覽車啦）
新接龍官方網站+下載（人家沒有架啦）
墨西哥草莓（是土耳其啦）
轉一轉+舔一舔+泡一泡 （直接告訴你，那種餅乾叫OREO）
獵人*獵人（找漫畫的話是x吧）
翻譯年糕（這種東西沒有啦）
蕃薯疼（你夠了喔）

就像上面的例子一樣，要找 LV 包包的資料如果祇有輸入 LV 兩個字是不太容易找到想要的資料的，因為網路上有 LV 這兩個字母的資料太多了，全部呈現出來我們無法消化。要用 Google 搜尋資料時我們提供 Google 的字詞越精確，找到的資料就會越正確。

以尋找教材來做例子好了，在 Google 鍵入『國文教材』四個字去搜尋資料會找到 100 萬筆，不過如果用『五柳先生傳 教材』(先打五柳先生傳，隔一個空白，再輸入教材) 去找，就會祇剩下 13 萬筆，一些與五柳先生傳無關的國文教材都被 Google 篩掉不會出現。

再增加一個關鍵字，用『五柳先生傳 賞析 教材』去搜尋，資料祇剩 3 萬筆，隨著關鍵字的增加，找出來的資料越來越精確。適當的運用關鍵字去搜尋，就可以省下許多人工篩選的時間。

至於要用什麼樣的關鍵字去尋找資料呢？可以假設『現在手上有一份符合需求的資料，要會用什麼檔名去貯存它？』這樣的邏輯去推想要用哪些關鍵字找資料。

針對五柳先生傳，我可能想要找到文章內容，並將它存成一個檔案；賞析方式存另一個檔；想要找其他教師做好的學習單再存一個檔案，最後一個檔案放與五柳先生傳有關的考題。

針對這幾個不同的需求，分別用『五柳先生傳 課文內容』、『五柳先生傳 賞析』、『五柳先生傳 學習單』、『五柳先生傳 考題』去搜尋，得到的結果都會不同。但不論找到的結果如何，都會比單純使用『國文教材』或是『五柳先生傳』下去搜尋的結果精確的多。

加入教師專業社群

除了利用 Google 搜尋資料外，還有許多資料是用 Google 搜尋不到的，比方說我電腦裡的某些檔案你就找不到。不過，我會將一些檔案分享給我的好朋友，互通有無。

利用之前提過的 Dropbox、Google 文件、Google sites 我們會分享一些不太容易放在部落格的資料，我們無意敝帚自珍，不過這些資料不易放在網路上，自然也就不會被搜尋到。祇有加入社群成為我們的朋友，我們手動將你列入分享名單中你才看得到。

要怎麼加入這些教師社群呢？其實不難，網路上都會有些名人，比方說你可能聽過彎彎、重灌狂人、電腦玩物等人的大名。同樣的，在網路上也有些教育名人。

以我任教的生物科來說，阿簡的部落格、月鈴老師的部落格一定要看看。從這兩個老師的部落格，你可以認識更多出沒在網路上的生物教師，每位生物教師分享一點資料，那就是不得了的資源了。

其他科別的教師則可以從教育噗浪客的網頁去發掘與自己志同道合的朋友。教育噗浪客是一群在噗浪上出沒的教師所構成的社群，主要由國小教師、資訊教師所組成，但是還是有其他科別的教師在這裡出沒。

如果單看這些教師的短文 (噗文)，有時會覺得好像滿無聊的嘛，『早安、晚安』這也能成為一篇短文啊？可是就是這樣很隨意的氣氛，讓大家自在的聊聊天，認識彼此、發現彼此相同的興趣，因而噗浪上的教師凝聚力頗濃厚。

這些教師組成的『教育噗浪知識 +』威力驚人，在噗浪上問個教學上的問題，不一會兒就會有許多人來回答，省去自己摸索的時間。祇要你也是願意分享的人，在這個社群裡你會如魚得水，並且會發現，原來我們可以藉由分享認識更多人，收獲也越多。

其實祇要樂於分享本來就很容易找到志同道合的朋友，就像我寫部落格初衷祇是記錄自己的一些想法，不過因為這些資料都在網路上與大家分享，讓我認識越來越多的朋友，獲得的幫助也越來越多，信箱中會自動出現一些我所需要的資料(好友分享的)，這是我以前從來沒有想過的結果，算是意外的收獲。

不過要寫部落格的資訊能力要稍微高一些，光是張貼相片就有一些門檻在，也會覺得要寫點言之有物的東西才好意思放上部落格。但是在噗浪上要分享相片很容易，發文內容也不需要太拘束，『早安』、『晚安』都能成為一則短文，這樣壓力就小的多。

所以，加入噗浪上的教師社群吧！與大家聊聊天，分享你的資料、想法，你的收獲會比付出的多的多！:)

後記：

如果加入噗浪後不知道要做什麼，也不知道可以把哪些教師加入好友的話，那麼可以參考一下 Dr.Pu 噗叫獸 這個網站上收集的短文。

前面說過在噗浪上面『早安』、『晚安』就可以成為一則短文，所以訊息數量很多，一些值得關注的討論因為混雜在這些訊息中而受到忽略。因此有老師將一些具有保留價值的短文收集起來成為 Dr.Pu 網站。

連上 Dr.Pu 網站時，可以看到許多短文陳列於其上 (僅有原文，不包含相關討論)，並依其內容屬性分屬於數個類別。

圖、Dr.Pu 噗叫獸外觀

在短文的最前方有個 [原噗] 連結，點選連結後可以觀看原文，以及該文的相關討論。

圖、點選 [原噗] 觀看原文 & 相關討論

在短文發布時間之後有作者的連結，點選連結後可以觀看該作者的所有短文 (可能會有很多廢文！XDDD )，進入該作者的所有短文畫面 (在噗浪上稱之為河道) 後，如果覺得這個作者的調性與你相符，可以將他加入好友。

一旦將他加入好友，日後在你自己的河道上就可以看到該好友的所有短文，不用再跑來跑去了。

圖、點選作者連結觀看其河道

這群教育噗浪客中有國小老師、國高中老師、國中小校長、大學教授、國外華語學校的校長 & 老師，大家因為對教育有熱忱而相聚在一起，在其中應該可以找到一些與你調性相符的人得以成為好友。對教學有熱忱的老師歡迎一起加入，收獲會相當豐盛的！:)

總統、教師與 Costco

前幾天親子天下網站刊出了一篇由總主筆許芳菊撰寫的一篇文章《邁入新學習時代－老師一定要做的 4 個轉型》，指出 OECD 建議 21 世紀的教師應該提供客製化的學習、運用多元化的知識來源、創造團隊合作學習的機會，以及提供深度評量。

文章出來就罵聲不斷，ptt 網友 NighK 寫的一篇回應讓許多人大聲叫好、四處轉寄。底下就將許總主筆 & NingK 的文章摘錄數句加以對照，大家就知道理想與現實的差別了。

許芳菊理想版	NingK 現實版
當十二年國教即將啟動，該為孩子點燃那把學習之火的老師，許多人竟有著共同的焦慮竟然是：「不考基測，學生還會念書嗎？」	當早自習沒小考又沒老師時，在常態分班的國中教室，你看過一次之後你就會煩惱孩子會不會念書了
「現在大部分的老師還是只會用『老師這麼辛苦、爸媽這麼辛苦，你一定要好好用功』這類的話，來勸誡學生。」	不然你告訴我爸媽把你辛苦養大幹嘛，去學校裝流氓??
就在去年底，台灣旅美學人張同平獲得美國傑出教授獎。他的數學課把同一道題目分給不同組學生解題，讓他們用不同的方式解答。解題後再讓他們辯論二十分鐘，讓彼此真正明白為何如此解題。	台灣是沒有分組學習嗎？除了最愛分組的童軍課。自然科的實驗室分組 老師將實驗步驟講解之後 給學生自行操作並尋找問題這跟這例子不是非常相符嗎？ But！！人生最機車的就是這個 But！！ 將學習的責任給了他們之後，得到的是亂哄哄的實驗室，還有不時會被打壞的器材，外加我最痛恨聽到的一句話『老師~接下來要做什麼』 你剛剛是都沒在聽嗎?? 就算我講的太爛你沒聽懂好了，課本白紙黑字也教你了。等等！ 桌上那被揉的爛爛的是什麼？！掯！！是課本…… 假設情況 我們讓學生自己試著去解開二元一次方程式，分別教它們代入消去法 或是加減消去法等等，接著辯論 But！！人生最多元的就是這個 But！！ 你會看到一群沒有民主素養，人家講一半就插話，或是不斷利用國中生笑點低，講一下你根本笑不出來的爛笑話 還有什麼都能扯到髒話跟 18 禁的大有人在。20 分鐘你能讓他們完成上述步驟？前提是你不准發怒鎮壓。 國中一節就 45 分鐘，如此一來你一節課只教了一題，你上的完？還是你打算每個章節只有一個例題？ 期待這些學生會回家自我思考閱讀？

我自己在進行自然實驗的分組教學時，也一樣很頭痛學生根本不想理我，自顧自的玩起來。玩倒也就罷了，最怕的是學生在實驗室發生危險，造成他們的傷害那真是會心裡內疚一輩子。

不過，即便我自己也是面對這樣的問題，但是我並不認同 NingK 網友這一篇文章的一些觀點。

他說現在廢基測、廢升學，學生躲得掉這些壓力，但是躲不掉競爭，這個我認同，因為我們一生都在紅色皇后的競爭中；但是我不認為因為有這些競爭在、因為有家長、學生的問題在，我們就可以不去改變我們的教學方式；我們應該想辦法克服這些問題，而不是因為有問題存在就整個否決掉我們應該要做的努力。

總統的怒吼

試想，如果今天總統說：『我的事情這麼多，在野黨一直阻撓我的工作，我怎麼可能做的好？政見跳票也不是我的錯！都是在野黨的問題！』你能接受他的說詞嗎？

仔細想想也沒錯。我們光是要搞定班上 35 個學生就費盡心力，總統要喬的人數何止 35 的 10 倍？三軍最高統帥就是總統，他要負責去搞定軍隊；五院最高協調者也是總統，他要處理的人事物是我們教師的幾十、幾百倍啊，他這麼說也是沒錯啦！

不過，開什麼玩笑？！總統怎麼能這麼說呢？

雖然我知道要面臨的問題很多，不過這就是民眾以高薪聘請一個總統來處理事情的原因啊！為什麼總統不是領 22K 月薪？就是因為我們知道總統要處理的事情多且重，必須要有能力的人來擔任才能應付總總的要求。

要來競選總統你就要有面對這些問題的準備，因此事情再多、再困難，也沒有抱怨的餘地。在野黨阻撓，那就必須放下身段去與在野黨協商，共謀各黨均能接受、且對所有人民有利的方式。相對來說，因為出來面對問題的人是有能力的，所以民眾用高薪來聘用總統幫忙處理、協商這眾多煩雜事務。

教師也是這樣啊！

亟待突破困境的教師

我們知道教師的事情多且雜，學生越來越難教、家長自主意識抬頭，教師不再是被拱在天上的職業，再加上人本等專門扯教師後腿的團體，教師這行飯越來越難捧這是事實，但是這都是我們要去面對 & 解決的。

不過，呈現在我們面前究竟是可解決的問題或是無解的習題？如果是無解的習題那就不要浪費時間在這上面了。

關於這個問題，我想，看過雷夫老師《第 56 號教室的奇蹟》的人，都可以發現 NingK 網友說的分組教學問題並不是無解的，至少雷夫老師可以克服分組學習的困難。阿簡老師、月鈴老師他們也都有方法讓學生乖乖上課。

當然，雷夫老師之所以能成為全球聞名的教師，就是因為他的獨特性。當大家對學生沒輒的時候，他可以克服這些困難。我與雷夫老師的距離就像天與地，他在天，我在地。我達不到他的成就，但是我知道這個世界上有人可以，也就成為我努力的目標。

在試圖解決學生分組教學不受掌控的問題時，我想，是不是一開始不要分組 20 分鐘？先從試著分組 5 分鐘開始進行？設計幾個學生一、二分鐘就可以解決的小問題，讓學生合作解決。教師 & 學生雙方面對於分組討論的經驗豐富了之後再逐漸增加分組討論的時間，搭設鷹架讓學生一步步接近我們所期望的目標，這樣可以改善分組教學所面臨的困難。

我上資訊課時，先設計一些 1 分鐘的活動，藉由碼表計時，讓學生在 1 分鐘之內完成我要求的作業，之後漸次增加為 2 分鐘、3 分鐘、5 分鐘、10 分鐘的活動，藉由課程的設計，引導學生在分組活動中的表現。

受限於教學時間，我們不可能每一節課讓學生做分組活動，但是我可以在一個主題教完後，讓學生針對這次的主題進行一次統整性的活動，改變一下教學模式。教完一個主題學生有了先備知識再來進行分組討論，也才不會發生 20 分鐘下來學生什麼也討論不出來的困擾。

所以，我同意 NingK 網友的話，我也很苦惱於學生分組教學的不受控制，但是我努力嘗試讓學生可以逐漸改變。我不希望因為分組教學不易控制，就認為這是理想化的教學、是教授們嘴砲，否決了讓學生有更理想化的學習方式的可能。

Costco 退貨無需理由

我自己在 Costco 沒買過什麼東西，它所提供的商品常常是量大包裝，並不適合我的消費習慣。不過我一直很感謝 Costco 願意來台灣開設商場。

Costco 這類美式賣場最讓人稱道的是，它們非常尊重消費者。祇要在期限內，完全不需要理由就可以退貨。所以許多滯美的中國人買了衣服，穿一穿，在期限前又退回去，並嘲笑美國人的腦筋就是笨，竟然想不到這樣好好利用 Costco 的方法。

在這樣的情況下，Costco 還願意來台灣開設賣場，顯然它們相信人性本善，會這樣吃賣場豆腐的台灣人、中國人畢竟是少數。另外，就是它們認為消費者是可以教育的，可以藉由教育消弭惡意退貨所造成的損失，所以他們來台灣開設商場，我最佩服的就是它們願意教育消費者的這一點。

事實證明它們的努力與尊重消費者的態度有獲得消費者的認同，因此在台灣開設一家又一家的商場，它自己獲利，也讓消費者有了更多的選擇，雙方互蒙其利。

對一個教師而言，我們面對的消費者就是學生 & 家長，當消費者做出不理性行為時，我希望能效法 Costco，想出解決的方法來化解這些問題，最終受惠的還是我們彼此。雖然許總主筆提出來的理想難以達到，但是當我們往那個方向努力，我們就更接近理想一步。如果一開始就否認了進步的可能性，那麼我們就永遠無法改變現狀了。

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輔助教學的 ICT 介紹

前一篇《教師應該學習的 ICT 技術》是我看一篇大陸文章時，用 Google 網頁註解 (Sidewiki) 功能寫下的一點點短評。

那一篇是 2006 年的文章，ICT (Information and Communication Technology) 用詞比較舊，一些服務與我們臺灣的使用習慣也不相同，Dingdi Qo 網友說有些東西聽都沒聽過，所以來解釋一下。

網路書籤

Igooi/epip/mypio 是類似 funp 這樣的網路書籤服務；現在很多人都用 plurk/twitter 代替網路書籤了。不過用 plurk/twitter 這類微網誌，好玩是好玩，但搜尋時還真是麻煩啊！所以需要建立書籤時，我還是會用 funp。如果不想跟別人分享書籤的話，用 Word + Dropbox 來建立自己的書籤也很好用。

為什麼不用 IE 的『我的最愛』就好了？嗯，『我的最愛』沒辦法在不同台電腦上使用啊。

WebQuest 網路探究學習

WebQuest 是教師設計一些情境讓學生解決問題。但是學生都沒有基礎之前怎麼能解決問題呢？所以老師有提供一些網頁：『解決問題的方法就在這些網頁中，你們找一下吧。』

好的任務設計會將所需達成的目標 & 評分等級逐項說明，讓學生知道老師會怎麼樣進行作業評分。像大雄主任就寫了一個很棒的 WebQuest 範例防災 e 起來。這樣的課程設計模式融入情境，讓學生比較有興趣去完成一些作業。

Rubric 教學評量

Rubric 這個評價技術在我們總務主任寫的 WebQuest 範例中已經應用上了。它就是列表把教師評分等級說明。這裡還有個給 WebQuest 進行評量的 rubric 範例；想要評量學生上台報告的結果，可以參考 Presentation Rubric。

Concept Map 概念圖

Concept Map 概念圖，是 Novak 教授提出來的一種學習方法，與 Mindmap 心智圖一樣，都是利用圖形來匯整知識。

Mindmap 從中心放射狀畫圖；Concept Map 比較像是加了一大堆關聯線的心智圖，以彼此關聯、有因果方向的線條連結各個節點，形成一個網狀的圖形，繪製難度比 Mindmap 高(因為要有因果關係)，但是對於思維的訓練是更進一層的。

對 Concept Map 有興趣的話，可以參考《促進理解之科學教學：人本建構取向觀點》這本書，不過已經絕版了，所以要去圖書館借。這是 Novak 教授的徒子徒孫為了幫他慶生所寫的一本書，很棒。

Weblog：我們來寫部落格

Weblog 其實就是部落格，最早部落格是由 Web(網路) & log(記錄) 這兩個字組合成 weblog (網路記錄)，最早是一些網路管理人員用來記錄自己工作日誌。不過因為撰寫很方便，就慢慢有人跟著使用。後來有人再把這個字拆開成為 We blog (我們 blog)，而有了 blog 這個名詞出現。

Moodle 教材網頁

Moodle 是目前最好用的免費教材建置網頁，教師可以很輕鬆的將資料匯整成一個課程。我曾經很排斥用 Moodle，想說已經有 blog 了何必用那個？後來才知道 Moodle 與 blog 是相輔相成的，也就擁抱 Moodle 了，並且在上面匯整一些教學內容。

總結

上面數項輔助教學的 ICT 技術，Concept Map 我自己很少使用 (都祇用 Mindmap)，也沒有 rubric 評量的這麼細，其他的教學輔助技術則是每天使用，對於我的教學有許多的助益，非常符合用得上的、能減輕負擔這兩項指標，而且這也都是很簡單、學得會的。有興趣的話，可以從網路書籤 & 部落格開始，一項一項來就不會覺得新東西好多了！:)

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教師應該學習的 ICT 技術

如果以教師能學得會、用得上，並且能減輕其工作負擔的方式來推展 ICT(Information and Communication Technology) 融入教學，這樣就比較能吸引教師使用 ICT 技術。

但是教師需要哪些技術？能以什麼樣的方式用上這些技術，恐怕是推展 ICT 融入教學的人必須先為教師們設想的。

先設計一個教學情境，將 ICT 技術融入教學情境中，再以此情境進行教學演示，讓老師們看到別人是如何進行 ICT 融入教學，以及這些技術的實際益處，這樣才能夠讓教師產生學習新技術的誘因。

參考來源：

教师应该学哪些技术？
1）学得会的
2）用得上的
3）能减轻其负担
4）提升教师劳动创造性的
5）促进教师专业发展的"
- 第二讲－教师必备之ICT技能_金色池塘_百度空间 (在「Google 網頁註解」中檢視)

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懷念趙長寧老師

剛剛參加完趙長寧老師的追思會回來。

在 2008 年聽到趙老師生病的事，當時真的很震驚。一方面是當年短短的兩三個月內接連著聽到好友生病、我媽媽生病，以及敬愛的趙老師生病的消息，實在有點難以接受；一方面因為師丈也還在請長假養病中，怎麼趙老師也生病了呢？很難接受這樣的消息。

今年年初，在東海音樂系館遇到趙老師 & 師丈一同散步，我很開心的跟老師打招呼，並詢問治療的情況。趙老師指著黃老師，笑著說：『你們師丈治療的狀況很好，我就很不好。』

我看著老師，狐疑的問她：『老師，妳愛開玩笑啦，我看妳氣色很好啊！怎麼會說狀況不好呢？』然後又與老師聊了一會兒才道別。回到家時還覺得看到趙老師 & 黃老師兩人都很健康而開心。正因為如此，前幾天聽到岱苹說趙老師在台中榮總過世的事，情感上很難接受這樣的事。

今天下午進到路思義教堂時，還覺得一切不太真實。坐在長椅上，看著投影幕上播放著趙老師的相片，讀著師丈寫的文章：

我們家人都驚慌莫名，只有長寧還是很冷靜，就像她慣有的內斂沈穩。

……

每個星期六早上 5 點，我開車帶她到溪頭去吸芬多精。走累了，二人各自躺在吊床上享受森林浴。回程時，去中興新村吃蔥油餅、喝小米粥，結束我們的半日遊。長寧是一個很「認真」的病人，所有能做的，她都做了，卻仍未能逃過此劫，我感慨萬千。

大約一個月前，有天晚上，長寧洗完澡後從浴室踉蹌的步出，喘氣連連的對著我說：「崇憲，我撐不下去了！」然後二人一起擁抱大哭。後來女兒們不意地進房來，一家四口第一次必須直面長寧病情惡化的殘酷事實。

讀到「崇憲，我撐不下去了！」這一句，眼淚忽然滑落，一切變的好真實。原來年初時覺得老師的氣色很好並不是逐漸康復，而是老師努力撐著的關係。直到這時，才真正感受到趙老師已經逝去的真實。

圖、2006.06.21 趙長寧老師 & 黃崇憲老師夫婦到向上演講

坐在底下聽著許多人對趙老師的追思，我心裡想，如果今天忽然叫我上台，我該說些什麼呢？很奇妙的，我忽然想起丫亮校長 & 明勳面對陳澤銘老師的態度。

今年七月的第二屆教育噗浪客年會中，丫亮校長提到陳澤銘老師時真情流露、哽咽說不出話來，明勳上台接續時卻是很開心的，因為明勳覺得要向大家介紹澤銘老師是一件很開心的事，能夠讓大家知道曾經有個很認真的老師。

想起了明勳這樣面對逝去的好友，我想，如果今天要叫我上台致詞，我也希望能用這樣的態度面對趙老師的過世：

『我很高興能有機會認識趙長寧老師，她的溫暖讓認識她的人都非常喜歡她。從趙老師的身上我學習到許多：主動關心別人、樂於分享，她的身教讓我們知道當一個好的老師應該要如何作為。

趙老師的離開讓我想起摩西，帶領著眾人來到應許之地，自己卻無法踏足於其上。趙老師的身教讓我們知道教育可以多麼美好，透過她，我們可以望見一個更美好的未來。雖然她沒辦法親身探望那個美好的未來，但是當那一天到來時，我們都會懷念她，也感謝她帶領我們走向這條路。

日後向他人提起趙長寧老師時，我會很開心的向別人說明曾經有這麼一位優秀的老師，她是那麼努力的提昇教育，讓社會更良善。謝謝老師的教導，願老師安息。』

附註：

2006 年 6 月中，教育處忽然要求我們學校針對『全球化對教師的衝擊』辦一場研習。我打電話給趙老師：『老師，我們要辦全球化對教師衝擊的研習。您是教育研究所的老師，師丈是社會系老師，又專門研究全球化議題，我想不出比您更適合的演講者了，可以請您與師丈一起來談這個議題嗎？』

趙老師說：『我對全球化這個議題不懂，不過我覺得這樣的演講很有挑戰性，我來與黃老師討論一下，要如何呈現這方面的議題，我想這樣的對話應該是滿有趣的。』

因為趙老師的大方應允，所以 2006.06.21 才會有機會讓兩位老師一同在我們學校進行演講。不過很可惜的是，從被通知要辦理研習到真的辦理祇有一週的時間，所以報名研習的人很少，沒辦法讓更多人認識趙老師 & 黃老師。

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趙育興老師提供的一些創意教學點子

前天惠文高中的趙育興老師傳訊息問我 16 日(就是昨天)下午四點有空嗎？回覆他後，他昨天下午就直接殺到我們學校來了。

他來了之後聊了很多，提到他正在進行的一些工作，也提到他在學校裡面辦過的一些活動。聽他講了一個半小時，我的眼睛睜的超大，學習到好多東西，原來教學是可以這樣做的啊？所以把他的教學點子記錄下來分享給大家。

趙育興老師小傳

服務學校：臺中市立惠文高中
任教科目：生物科
學　　歷：中興大學植病系、植病所
經　　歷：教育部自然科中央輔導團團員
相關報導：趙育興老師

趙老師提到，為什麼要來找我呢？其實是因為我們在鄰近的學校裡服務，大家可以合作做一些事。我很喜歡這種感覺，雖說我們學校之間是有競爭壓力的，但是大家良性競爭，這樣學生都可以有更好的選擇。

競爭帶來進步

每次與崇倫國中的林麗萍主任聊天時也都會浮現這種感覺。我們幾所學校距離很近，學區彼此重疊，在這個少子化的時代，其實學校間的競爭壓力還不小。每次跟麗萍主任聊天，聽她講她們的教學活動都覺得真是太棒了，我們也要趕緊跟上，要不然哪天就要被人家追過去了。

圖、鄰近學校位置圖

有競爭壓力其實是好的，這可以讓我們看到別人的優點，反思自己的缺點。以前有不少學生從崇倫國中的學區來到我們向上國中就讀，但是現在崇倫國中辦學績效很好，吸引不少學生回流、就近就讀，我們的學生人數就隨之下降。

我們之間彼此競爭，但是也彼此合作，分享大家的教學創思，提昇學校的辦學績效，讓學生擁有更多的選擇。如果今天共同學區的家長將孩子送來向上，那要謝謝家長的肯定，但是也不能因此停滯，因為隨時可能被追過去；如果家長選擇了大業、惠文、崇倫，那就代表我們做的不夠好，要再多努力。

這讓我想到江明勳老師的提議，他說想辦個研習，同一場次裡面有好幾個主講者，每個人佔據一個角落辦演講 (或實作工作坊)，同場較勁，看看哪個主講人比較能吸引聽眾駐足 (再加個 50 萬獎金就可以當電視冠軍賽了)。很殘忍，但是也很刺激，如果比輸了，鼻子摸一摸承認自己的失敗，回家繼續努力開發更有趣的講演內容。

前幾天蔡志浩老師在一則 twitter 中提到：

台灣的觀光產業基本上還是以「從遊客身上賺最多錢」為中心，而不是以「帶給遊客最佳體驗」為中心。服務是共創價值的過程，你先給遊客好的服務體驗，他們就會讓你有錢可賺。可惜台灣人的眼光永遠看不了那麼遠。(原文見此)

衷心期盼我們幾個學校的良性競爭可以讓學校帶給學生最佳的體驗。

言歸正傳，那麼昨天趙育興老師分享了哪些教學點子呢？其實他講了很多很多 (一個半小時夠他講的了)，但是我祇寫幾個記憶比較深刻、完整的點子。但其實這些點子是具共通主題的，就是要學生解決生活中的一些問題，從而學習科學，講的學術一點，就是 PBL (Problem-Based Learning) 問題導向學習。

(志開國小的夏如春主任與國外學者有在合作進行 PBL 教學，但他們的 PBL 是 Project Based Learning 專案式學習，與這邊說的 PBL 並不相同。)

單兵注意 前方亟需救援

任務：近來氣候變化劇烈，大雨一下，造成許多地區土石坍塌。一些山地部落因對外聯絡道路阻斷，物資缺乏，因此需要外界運送救援物資至該地區抒困。但因為道路已經中斷，短期之內必需先架起纜繩，以流籠輸送物資。

圖、流籠 (自由時報記者蔡宗勳攝)

方式：班上同學分為數組，每一組裡有工兵、通訊兵等不同職務。

活動一：工兵注意，請在兩座山之間架起纜繩。

讓學生想辦法在兩棟教學大樓間拉繩架起聯繫。學生必須運用綜合課學到的打繩結方式將繩子串接、固定。

活動二：運輸兵注意，請將救援物資送至災區。

準備幾包乖乖、旺旺仙貝，讓學生利用滑輪、纜繩，把這些物資從一棟大樓運送至另一棟大樓。學生必須想辦法讓滑輪能在纜繩上穩定滑動，所以如何保持物資 & 滑輪的平衡就很重要。降低重心？保持對稱？學生必須運用國小、國中學習到的物理知識來解決這個困難。

運送完成後，乖乖 & 旺旺仙貝就成了學生的點心，大家都開心。

活動三：通訊兵注意，請建立起兩端的聯絡方式。

趙育興老師說他提出這要求後，學生開始想一些聯絡方法，有的提議用旗語 (啊你懂旗語嗎？不懂！所以放棄。)、有的提議用摩斯電碼 (一樣不懂，所以放棄)。

(我說：『打手機啊』。趙育興老師：『不行，不能打手機，手機基地台沖毀、不見了。』)

最後他的學生靠著纜繩，把小時候玩的傳聲筒送到另一棟大樓，兩端就靠著這個小時候玩的傳聲筒建立起聯絡，運用的是聲波在不同介質中傳遞速度不同，以及在固體介質中傳遞時聲波消減的比較慢，因此可以傳遞較遠的概念，讓原本無法溝通的兩處建立起聯繫。

整個活動過程，趙育興老師不斷用攝影機錄影，採訪學生目前的想法，以及嘗試的結果，整個就像電視冠軍賽一樣。電視冠軍賽這類的節目也是活動中不停的採訪比賽者目前的想法、評估競爭對手做法良窳。在活動中讓學生這樣發表，一方面讓他去觀察他人的做法，一方面讓學生放聲思考，澄清自己的思路，很棒的嘗試。

火箭昇空失事 如何改進？

趙育興老師在學校辦水火箭比賽。一般的比賽可能大家組隊過來，比看看誰的水火箭飛的比較遠，比完後就頒獎、結束，但趙育興老師認為這樣還留下許多問題沒有澄清，學生少了學習的機會。

所以他把學生拉到攝影機前，請學生先講一講他們的火箭設計方法，然後就去試飛。飛完後再把學生拉到攝影機前來：『你們覺得自己隊伍的火箭飛的好不好？好？好在哪裡？』學生不知道該怎麼回答。『要不然，你們告訴我，火箭怎麼樣飛是你覺得不好的飛法？』

這樣學生就可以回答了：飛到一半解體、飛歪了、火箭在空中旋轉起來……。

飛到一半解體這比較容易解決，粘的緊密一點就是了。那你覺得飛歪了該怎麼解決？『嗯，飛歪了代表方向控制系統出問題，下一步就是要解決方向系統的錯誤』；『火箭在空中旋轉，可能是推進系統有問題，要檢查一下這個部份那裡出錯。』

就這樣，趙育興老師讓學生澄清自己隊伍的問題，然後針對問題思考解決方式，這樣辦水火箭比賽才有教育意義，否則比一比就結束實在是太可惜了。

不過我覺得有趣的一點是，負面表列的教學方式竟然能運用的這麼好。我教學生寫選擇題時，嗯，最不可能的答案刪除後，留下的就是可能的答案了。什麼是飛的好？學生回答不出來，那麼把『飛的不好』的情況剔除，留下的就是飛的好的火箭，這樣的方法實在很棒。:)

這樣負面表列的教學方式他似乎很常用，他分享生物消長的教學時，也是用負面表列方式進行。

生物的消長

平常生物講到生物消長時，就拿一張植物在空地上生長的變化圖，從雜草，慢慢出現灌木，後來出現喬木，這樣來講解環境中的生物組成會隨著時間改變而有所不同，這就叫做消長。

趙育興老師不滿意這樣的方法，所以他把學生帶去山上，讓他們實際觀察生物的消長。

圖、岩石上的地衣 (圖片來源)

從上面這張圖可以發現，岩石上原本長著橘色的地衣，後來漸漸的被白色地衣給覆蓋，圖片中下地方還可以發現有青苔長出來，這就是消長。

如果覺得上圖還不夠明顯，那麼看看底下這張岩石上地衣與青苔的分布圖，就可以更明白的看到生物的消長。

圖、岩石上的地衣與青苔 (圖片來源)

很明顯吧？岩石的上半部祇有地衣存在 (白白的那些東西)，岩石的下半部有青苔生長，而且漸漸的往上方、原本祇有地衣生長的地方入侵，這就是消長。顯然地衣生長後改變了某些因素，讓這個環境變得適合青苔生長，因此青苔就長進來了。

但是問題來了 ( <== 這是我上課時要挑戰學生的發語詞！:p )，到底是什麼原因讓地衣生長的地方開始變得適合青苔生長？

學生答不出來，趙育興老師提醒他們：『生物生存需要的四大物質是哪四個？陽光、水、空氣、養份。好，在你們看到的這個石頭上，地衣、青苔的消長最不可能由哪些因素影響？(負面表列)』

學生思考後，嗯，陽光應該沒有影響、空氣應該也沒影響，因為都在同一塊石頭上，這個應該不會差異太大。水分有可能影響，因為地衣生長的比較厚後，可能會影響水分聚積；養份也可能影響，因為地衣生長後，可能會有一些養份物質卡在上面累積下來。

所以藉由觀察，學生發現了問題，也提出了假說：『可能是水分、養份等環境因子改變，使得青苔得以生長。』再來，學生就要蒐集在不同地點生長的地衣 & 青苔，對比其中的差異，來驗證他們自己提出來的假說並形成結論。

聽到這邊我就真的傻眼了，原來消長這個單元還能這樣教？結合第一冊第一章的科學方法，讓學生真正去解決問題，這種教學法實在太棒了！！

趙育興老師後來趕著回家，他在臨行前講：『你看，這樣子教學我根本不用花太多時間備課啊，都放給學生自己去發現問題、解決問題就好了！學生開心，我也輕鬆！！』

我聽他這樣講，是很想回說：『最好老師輕鬆啦！要想到這些教學方式，應該想破頭了吧？哪裡輕鬆？XD 』但是這真的是可以嘗試的教學方式啊！

感謝趙育興大神指點，希望下次有空你再來我們學校顯靈一下，我們受用不盡啊！！

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資訊融入教學經驗分享

2010.01.30 在第一屆教育噗浪客年會上分享資訊融入生物教學的一些經驗，底下的影片就是當時的演講錄影。感謝新竹縣二重國小周士玉老師幫忙把影片轉檔上傳至 Youtube，讓我可以很輕鬆將影片秀給大家！:)

雖然我前一陣子也有寫資訊融入教學的文章，不過祇寫了第一部份。文章要發表得慢慢思考，一旦下筆，有時就起手無回了，所以先將這個影片放上來分享。系列文章還是會繼續完成，畢竟演講的時間短，有很多內容來不及細說，所以得用文章補充說明。

演講題目雖然訂為『資訊融入生物教學』，但講到生物教學的部份並不多，大多是各學科共通的，所以其他科的教師應該也可以參考一下。

祇是，哎，我屬於易胖體質，三餐正常、睡眠正常，馬上像吹氣一樣腫起來。1/1 ~ 1/2 我胖了 4 公斤，還來不及減下去，1/28 ~ 1/29 又胖了 4 公斤。我表妹早上傳簡訊給我說：『我看到你在 Youtube 上的影片了，你又胖了……』

大家拿張劉德華啦，Rain 啊等帥哥的相片貼在影片上，祇聽聲音就好啦！人不重要，人不重要！^^a

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演講人才資料庫

上個星期五到進德國小參加『永續環境教育教學觀摩研習』。

當天下午第一場演講場次由惠來國小賴雅芬老師主講，賴老師分享她的教學，從課室開始，到帶著學生在社區內打掃環境，進而領引學生認識社區的歷史文化，最後讓學生到高美濕地當解說員，一連串的教學設計讓人佩服。

聽著賴雅芬老師的演講，我心裡不斷讚嘆：『好了不起！我也要像她這樣子教學！』拿出隨身攜帶的筆電，找到無線訊息，迫不及待的就在會場上將對於賴老師的欽佩發布到 Plurk 之上，把訊息分享給 Plurk 上的好友。

在網路上分享完，我又想到，嗯，應該邀請賴老師到學校演講才對啊，請她將教學創新與熱情分享給大家。

好的演講者能激發熱情

曾有學妹問我：『學長，你怎麼維持你的教學熱忱？』沒什麼，我祇是常聽一些很棒的演講，讓演講者的熱情感染到我，我的教學熱忱就能再多燃燒一陣子。

比方說我將世新大學蕭湘文教授的演講轉成 MP3，每天不斷重播，每天聽一次、兩次、三次，不斷的聽，每聽一次就激勵自己一次。生活中總是會碰到一些不如意的事，藉由這些演講，可以讓不如意事變得可以忍受。

在教學現場有許多折磨人的事：學生不聽話、家長不諒解、政府高層漠視教育……，日復一日、年復一年，會讓現場教師的熱情消磨殆盡。所以我想，應該邀請賴老師來為大家加油，為教師能暫時忘卻一些不如意事。

我又想起去年 (也不過就 2009，還沒習慣稱它為去年啊) 聽陳平國小胡志道主任演講時也是有相同的感覺。

那場演講我是百般不願意去參加的，不過在聽演講的過程我的眼睛越來越亮，心中不禁覺得：『賺到了！本來以為超無聊的演講，竟然收獲這麼多。』因而對胡志道主任佩服有加。

因為當行政的關係，每年的研習時數都破百，可是多數演講者給我的感覺就很普通，聽講後什麼也沒留下，沒有激發出新的想法，也沒有感動，船過水無痕。

所以我想要把賴雅芬老師 & 胡志道主任這類演講者建立成為一個資料庫，有空就從中邀請一位來給學校老師打打氣，每個學期多辦理幾場這樣的演講，老師們工作起來會比較愉快。

從第一節課的表現看出是否為優良教師

《如何訂做一個好老師》這本書的作者進行跨系所、跨校的研究發現，不論是任教於哪個科系，好的老師都有一個共通的特質，就是非常重視第一節課。

相較於一些第一節課上的零零落落的教師(教授)，好的老師在第一節課呈現給學生的是一個展望與願景：『在這一門課將會學習到什麼內容、從這個過程學生可以獲得哪些成長…』，並邀請學生一起踏上知識探索旅程。

要做到第一堂課就能給予學生這樣的願景，課程設計者必需在課程開始之前，就對自己所要教授的內容有足夠的規劃，可以隨時因應班級狀況而做調整，但不能帶著且戰且走的心態來面對學生。

祇有做好課程設計，教師才能在第一堂課把課程地圖攤在學生面前，做好任務簡報、指出行進路線，達成戰略目標。

這樣的要求對於課程設計者而言當然是一個不小的負荷，但是也惟有承擔起這個重擔的教師才能成為一個眾人口中的『好老師』。

距離『好老師』的那個目標，我還有很長的一段路要走。

參考來源：

"從行銷的角度，第一週的課程可能是全學期最重要的。那是一個風格展示的機會，不管你有什麼本事都要充分展現出來。這有點像是在賣場提供顧客試吃，顧客如果覺得好吃就會整包買回去。第一週的課夠吸引人，學生下週還會回來。每次都這麼吸引人，他們每週都會回來。如果連續幾週都很無聊，學生就會離開。而學生一旦離開，就再也不會回來了。"
- Taiwan 2.0 » 教學作為一種服務 (在「Google 網頁註解」中檢視)

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實習老師開學第一天就上手 (中)

前一篇文章提到開學第一天很忙，所以輔導老師可能會要求實習老師先離開教室，等他把班上安置好了之後再請實習教師回到班上。

但是開學第一天是最重要的，生活常規的建立、選幹部都是在第一天進行，如果你真的離開教室，那麼回來時你已經學不到這個部份了。

主動解決輔導老師的問題

那怎麼辦？明明想學點東西，但是輔導老師完全沒空啊？！

沒關係，我們先想想一個導師在開學的前幾天可能要忙些什麼？然後主動去幫忙。開學所需要做的事約略有底下幾項：

• 選幹部
• 領打掃用具
• 領書
• 分配掃地區域
• 訂定生活常規
• 教室佈置
• 讓學生認識環境
• 進行班級清掃
• 帶學生瞭解外掃區域
• 排座位

知道開學後導師要做些什麼事，你就可以主動幫忙分擔工作。不要問輔導老師：『老師，有沒有什麼我需要幫忙的地方？』改問：『老師，XX 事我去做好不好？』

例如：『在哪邊領書？我帶學生去領好不好？』『掃地區域在哪邊？我帶學生去掃一下好不好？』

為什麼要這樣子發問？

因為輔導老師忙昏頭了，所以你問『有沒有需要幫忙的地方？』他大概一時想不出來；但是你問他：『我去做 XX 事好不好？』他一時也想不出有什麼理由說不好，所以就：『好，麻煩你了。』

另外你也可以直接問輔導老師：『老師，我看後面那裡有個空間，我帶個學生去幫我搬副桌椅來，我就坐那裡好不好？』他大概也是祇有點頭說好的餘地。

如果你能趁著還沒開學前，先將開學要做的事規劃一下，比方說先向衛生組問一下未來實習班級的外掃區域，規劃大概需要幾個人手，開學當天徵求老師同意後直接帶幾個學生去打掃，那麼一定會給輔導老師很深刻的印象。這對你的實習一定會有幫助的。

學校幫你找到一位一年級導師擔任輔導老師，你也要幫一下自己，才能學習到更多。先行規畫，並換個問法，你就有機會很快的融入這個新的班級，開始你的學習。

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實習老師開學第一天就上手 (上)

教育實習對於一個有志從事教職的人而言，是個非常重要的階段。未來擔任教師所需要的能力，可以在教育實習階段好好磨練，為真正擔任教師做好準備。

從小癟三開始練起

如果有玩過電動玩具的就知道，在多數的電玩中你雖然扮演主角的身份，但一開始時祇是一個小癟三，隨著在電玩中過關斬將，你學到一些新的技能、你獲得一些秘寶、你升級了、你越來越厲害了，最終你還能打敗大魔王成為救世主。

剛進入教育實習的你就像電動玩具一開始的主角一樣，沒什麼經驗，教學能力、班級經營能力也還很薄弱，在教育實習階段透過觀摩與實際操練，可以將學習過的教育理論與現場做個統合，讓你的能力升級，而且也有機會從資深教師處獲得秘寶(班經表格、教學心得…等一些小撇步)，幫助你未來過關斬將。

實習階段的成長軌跡

你在實習階段有一些能力會獲得提昇，隨著你能學習的經驗不同，每種能力提昇的程度也不一樣。如果實習這一年全部的學習成長算 100% 的話，各能力的成長幅度就像下圖 (講到電動玩具，就再學一下電玩攻略常用的雷達圖)：

提昇最多的是你的教育知識 (因為要準備考教檢、教甄拼命讀書的關係。當然，我說的是有認真在讀的人，而不是抱著陪考心情讀書的人)，提昇較少的可能就是親師溝通能力 (因為實習教師比較沒機會接觸到家長)。對於實習學校而言，如何幫助實習教師在實習這一年能學到更多，是實習學校要努力的方向。

上述的五項能力中，教育知識是屬於個人造業個人擔的部份，有讀書就有成長，沒讀書就祇能陪考，實習學校除了幫忙組讀書會之外，幫不上什麼忙；實習學校最能幫助實習教師的部份，應該是在班級經營與教學技能這一部份。

為幫助實習教師提昇班級經營能力，比較重視實習的學校，會由一年級導師擔任實習老師的輔導老師。實習教師可以看著輔導老師接手一個新的班級後，如何從零開始建立班級常規，日後接手一個新的班級時就不會慌了手腳、不知道如何處理。

快速融入班級進行學習

可是，開學的第一天導師自己要安頓一群剛到新環境，什麼都不懂的小毛頭，說實話也沒有時間照顧到實習老師。尤其是暑假時如果沒有與輔導老師見過面 (或是開學當天才指定輔導老師) ，實習教師會發現自己在開學第一天不知道要做什麼。

即便主動的去問輔導老師是否有需要幫忙的，他也可能因為正忙的焦頭爛額，沒辦法有清楚的思緒交待工作。有的實習輔導老師比較客氣，覺得與實習老師還不熟，不好意思請實習老師幫忙，所以會請實習老師『先到行政處室幫忙，過幾天我把班上整頓的差不多後你再進入課室就可以了』。

(當然也有可能是輔導老師覺得自己都已經忙不過來了，還有個實習教師在旁邊礙手礙腳很麻煩，所以先將實習教師趕回行政處室去。)

可是如果你真的回去行政辦公室 (或實習教師休息室)，那麼隔年你考上教師、擔任第一年導師時，你會發現自己開學第一天完全不知道要做什麼，所以千萬不要傻傻的離開了教學現場。

尤其選幹部、訂定班級常規這幾項，整個實習階段可能祇有開學這幾天有機會學習，一旦你離開教室，過幾天再回來，班級的常規已經建立，你祇能看得到結果，卻學習不到那個過程了。

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淘汰不適任教師

昨天偶然看到安多尼歐老闆的機密檔案櫃部落格，發現創業 & 在 IBM 的經歷對我有很多可以學習的部份。

文章一篇篇讀下來，想不到竟然看到有我可以插嘴的文章！:)

少子化加上師資培育的開放，其實已經讓『不適任教師淘汰』越來越趨向可能。

以前不適任教師要淘汰，幾乎祇有在犯了錯被判刑有罪的情況下才會被解聘，其他不適任教師祇要不被判刑，總是能安坐在其位子上不動搖。

為什麼呢？因為整個教育圈未飽合，沒有強力淘汰的壓力出現，就算學校想要對這些不適任教師做處理，總也會被教師會壓下來。這時候，如果校長想要強力處理不適任教師，等於是跟自己過不去。

現在是教育圈已經過飽合了，開始有教師要被解聘了，所有的老師開始有：『無論如何，反正就一定有人要出去(被解聘) 就對了。』的認知。

一定要有人出去的情形下，如果把一些年輕有幹勁的老師解聘，卻留下那幾個有問題的老師，對於整個學校而言會是個大負擔，祇會造成學校加速萎縮。

在少子化的時代，學生是每個學校都想要搶的稀少資源，哪個學校的教師有幹勁、有能力，能夠搶到的學生就比較多。

一個不適任教師多的學校，家長聽聞其學校風評後，一定想辦法轉學區至他校就讀，使得招生情況惡化，又要解聘更多老師。

考量到自己可能會被一些不適任教師拖累而要面臨解聘的困境，老師們就比較支持將不適任教師淘汰。

以前因為沒有這樣的壓力，一旦要處理不適任教師，教師會總是以『是不是校長要進行白色恐怖？』的理由反對處理不適任教師。但現在淘汰壓力這麼強，『不是不適任教師出去，就是我自己出去』的情況下，老師們開始支持處理不適任教師了。

如果師資培育未開放，即便是少子化，其實淘汰的壓力都還不是很強。因為師範體系每年能夠提供的教師人數並不多，每年教師退休、師範體系新血輸入，都還會發生教師不足，需要聘請代理教師。所以少子化發生，可能祇要減少代理教師人數即可。

但師資培育開放後，許多學校畢業的教師湧入教育圈，補足了學校內正式教師缺額 ，所以少子化一發生，面臨的就是正式教師要離開學校，而不是減少代理教師就能解決的。這時候，要淘汰不適任教師才有可能。

所以，師資培育開放對整體教育環境有很大的改善啊！:) 當然，我們這些當老師的壓力相對就大多了！不過我覺得有壓力、有淘汰才是正常的。不適任教師什麼事都不做領的薪水與其他人一樣多(甚至更多)，這怎麼能讓年輕人有幹勁？

當然，除非少子化現象能止住，否則教師淘汰是不會停止的。一開始可能先試著淘汰不適任教師，但再過個幾年，不適任教師淘汰後，再來就是比誰的努力程度更高了。你做到 100 分？對不起，其他人做到 120 分，所以你這個 100 分的教師請回家吃自己。這樣的壓力下，整個教育體制才會往好的方向前進！

我樂見這個情形發生啊！:)

附註：

1. 期末會議時有老師質疑：『祇看近五年表現，根本就違反台中市訂定的母法。因為台中市訂定的超額辦法第六點提到『應考量自願、年資……』，所以不管年資祇看近五年表現是違反母法的。』
   
   對這個我倒是有不同看法。以本校的草案來說，有提到如果面臨超額的兩個老師積分相同時，以年資較淺的那一位為超額對象。也就是說，本校的草案有考量年資的因素，所以並不違背母法。
   　
2. 達爾文的演化論有四個步驟：個體差異、過度繁殖、生存競爭、適者生存。在前兩個條件均已滿足(教師有個體差異、教師過多)，而學生又成為稀有資源的時代，教師們開始要競爭了 (校內競爭、校間競爭)，大家皮繃緊一點吧！競爭輸了，就要在這個生存遊戲中 say goodbye 了。:)
   
   希望我們能同心同力的在校間競爭中獲勝，這樣就不用進行校內競爭，比較不會那麼傷感情。:)
   　
3. 處理不適任教師會不會變成白色恐怖？變成校長壓迫教師的手段？嗯，有可能。
   　
   不過，如果有一個學校的校長腦筋不清楚，祇是單純因為與老師的意見不合就寧可留下不適任教師也要讓不聽話的老師出去，那，那個學校還待著幹嘛？這樣的學校衰敗祇是遲早的事！能跑儘量跑啊！寧可現在就從這樣的學校跑掉，也不要再多撐幾年後，機會更少時才被迫離開。所以我不擔心這個問題。

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