趙育興老師提供的一些創意教學點子

前天惠文高中的趙育興老師傳訊息問我 16 日(就是昨天)下午四點有空嗎？回覆他後，他昨天下午就直接殺到我們學校來了。

他來了之後聊了很多，提到他正在進行的一些工作，也提到他在學校裡面辦過的一些活動。聽他講了一個半小時，我的眼睛睜的超大，學習到好多東西，原來教學是可以這樣做的啊？所以把他的教學點子記錄下來分享給大家。

趙育興老師小傳

服務學校：臺中市立惠文高中
任教科目：生物科
學　　歷：中興大學植病系、植病所
經　　歷：教育部自然科中央輔導團團員
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趙老師提到，為什麼要來找我呢？其實是因為我們在鄰近的學校裡服務，大家可以合作做一些事。我很喜歡這種感覺，雖說我們學校之間是有競爭壓力的，但是大家良性競爭，這樣學生都可以有更好的選擇。

競爭帶來進步

每次與崇倫國中的林麗萍主任聊天時也都會浮現這種感覺。我們幾所學校距離很近，學區彼此重疊，在這個少子化的時代，其實學校間的競爭壓力還不小。每次跟麗萍主任聊天，聽她講她們的教學活動都覺得真是太棒了，我們也要趕緊跟上，要不然哪天就要被人家追過去了。

圖、鄰近學校位置圖

有競爭壓力其實是好的，這可以讓我們看到別人的優點，反思自己的缺點。以前有不少學生從崇倫國中的學區來到我們向上國中就讀，但是現在崇倫國中辦學績效很好，吸引不少學生回流、就近就讀，我們的學生人數就隨之下降。

我們之間彼此競爭，但是也彼此合作，分享大家的教學創思，提昇學校的辦學績效，讓學生擁有更多的選擇。如果今天共同學區的家長將孩子送來向上，那要謝謝家長的肯定，但是也不能因此停滯，因為隨時可能被追過去；如果家長選擇了大業、惠文、崇倫，那就代表我們做的不夠好，要再多努力。

這讓我想到江明勳老師的提議，他說想辦個研習，同一場次裡面有好幾個主講者，每個人佔據一個角落辦演講 (或實作工作坊)，同場較勁，看看哪個主講人比較能吸引聽眾駐足 (再加個 50 萬獎金就可以當電視冠軍賽了)。很殘忍，但是也很刺激，如果比輸了，鼻子摸一摸承認自己的失敗，回家繼續努力開發更有趣的講演內容。

前幾天蔡志浩老師在一則 twitter 中提到：

台灣的觀光產業基本上還是以「從遊客身上賺最多錢」為中心，而不是以「帶給遊客最佳體驗」為中心。服務是共創價值的過程，你先給遊客好的服務體驗，他們就會讓你有錢可賺。可惜台灣人的眼光永遠看不了那麼遠。(原文見此)

衷心期盼我們幾個學校的良性競爭可以讓學校帶給學生最佳的體驗。

言歸正傳，那麼昨天趙育興老師分享了哪些教學點子呢？其實他講了很多很多 (一個半小時夠他講的了)，但是我祇寫幾個記憶比較深刻、完整的點子。但其實這些點子是具共通主題的，就是要學生解決生活中的一些問題，從而學習科學，講的學術一點，就是 PBL (Problem-Based Learning) 問題導向學習。

(志開國小的夏如春主任與國外學者有在合作進行 PBL 教學，但他們的 PBL 是 Project Based Learning 專案式學習，與這邊說的 PBL 並不相同。)

單兵注意 前方亟需救援

任務：近來氣候變化劇烈，大雨一下，造成許多地區土石坍塌。一些山地部落因對外聯絡道路阻斷，物資缺乏，因此需要外界運送救援物資至該地區抒困。但因為道路已經中斷，短期之內必需先架起纜繩，以流籠輸送物資。

圖、流籠 (自由時報記者蔡宗勳攝)

方式：班上同學分為數組，每一組裡有工兵、通訊兵等不同職務。

活動一：工兵注意，請在兩座山之間架起纜繩。

讓學生想辦法在兩棟教學大樓間拉繩架起聯繫。學生必須運用綜合課學到的打繩結方式將繩子串接、固定。

活動二：運輸兵注意，請將救援物資送至災區。

準備幾包乖乖、旺旺仙貝，讓學生利用滑輪、纜繩，把這些物資從一棟大樓運送至另一棟大樓。學生必須想辦法讓滑輪能在纜繩上穩定滑動，所以如何保持物資 & 滑輪的平衡就很重要。降低重心？保持對稱？學生必須運用國小、國中學習到的物理知識來解決這個困難。

運送完成後，乖乖 & 旺旺仙貝就成了學生的點心，大家都開心。

活動三：通訊兵注意，請建立起兩端的聯絡方式。

趙育興老師說他提出這要求後，學生開始想一些聯絡方法，有的提議用旗語 (啊你懂旗語嗎？不懂！所以放棄。)、有的提議用摩斯電碼 (一樣不懂，所以放棄)。

(我說：『打手機啊』。趙育興老師：『不行，不能打手機，手機基地台沖毀、不見了。』)

最後他的學生靠著纜繩，把小時候玩的傳聲筒送到另一棟大樓，兩端就靠著這個小時候玩的傳聲筒建立起聯絡，運用的是聲波在不同介質中傳遞速度不同，以及在固體介質中傳遞時聲波消減的比較慢，因此可以傳遞較遠的概念，讓原本無法溝通的兩處建立起聯繫。

整個活動過程，趙育興老師不斷用攝影機錄影，採訪學生目前的想法，以及嘗試的結果，整個就像電視冠軍賽一樣。電視冠軍賽這類的節目也是活動中不停的採訪比賽者目前的想法、評估競爭對手做法良窳。在活動中讓學生這樣發表，一方面讓他去觀察他人的做法，一方面讓學生放聲思考，澄清自己的思路，很棒的嘗試。

火箭昇空失事 如何改進？

趙育興老師在學校辦水火箭比賽。一般的比賽可能大家組隊過來，比看看誰的水火箭飛的比較遠，比完後就頒獎、結束，但趙育興老師認為這樣還留下許多問題沒有澄清，學生少了學習的機會。

所以他把學生拉到攝影機前，請學生先講一講他們的火箭設計方法，然後就去試飛。飛完後再把學生拉到攝影機前來：『你們覺得自己隊伍的火箭飛的好不好？好？好在哪裡？』學生不知道該怎麼回答。『要不然，你們告訴我，火箭怎麼樣飛是你覺得不好的飛法？』

這樣學生就可以回答了：飛到一半解體、飛歪了、火箭在空中旋轉起來……。

飛到一半解體這比較容易解決，粘的緊密一點就是了。那你覺得飛歪了該怎麼解決？『嗯，飛歪了代表方向控制系統出問題，下一步就是要解決方向系統的錯誤』；『火箭在空中旋轉，可能是推進系統有問題，要檢查一下這個部份那裡出錯。』

就這樣，趙育興老師讓學生澄清自己隊伍的問題，然後針對問題思考解決方式，這樣辦水火箭比賽才有教育意義，否則比一比就結束實在是太可惜了。

不過我覺得有趣的一點是，負面表列的教學方式竟然能運用的這麼好。我教學生寫選擇題時，嗯，最不可能的答案刪除後，留下的就是可能的答案了。什麼是飛的好？學生回答不出來，那麼把『飛的不好』的情況剔除，留下的就是飛的好的火箭，這樣的方法實在很棒。:)

這樣負面表列的教學方式他似乎很常用，他分享生物消長的教學時，也是用負面表列方式進行。

生物的消長

平常生物講到生物消長時，就拿一張植物在空地上生長的變化圖，從雜草，慢慢出現灌木，後來出現喬木，這樣來講解環境中的生物組成會隨著時間改變而有所不同，這就叫做消長。

趙育興老師不滿意這樣的方法，所以他把學生帶去山上，讓他們實際觀察生物的消長。

圖、岩石上的地衣 (圖片來源)

從上面這張圖可以發現，岩石上原本長著橘色的地衣，後來漸漸的被白色地衣給覆蓋，圖片中下地方還可以發現有青苔長出來，這就是消長。

如果覺得上圖還不夠明顯，那麼看看底下這張岩石上地衣與青苔的分布圖，就可以更明白的看到生物的消長。

圖、岩石上的地衣與青苔 (圖片來源)

很明顯吧？岩石的上半部祇有地衣存在 (白白的那些東西)，岩石的下半部有青苔生長，而且漸漸的往上方、原本祇有地衣生長的地方入侵，這就是消長。顯然地衣生長後改變了某些因素，讓這個環境變得適合青苔生長，因此青苔就長進來了。

但是問題來了 ( <== 這是我上課時要挑戰學生的發語詞！:p )，到底是什麼原因讓地衣生長的地方開始變得適合青苔生長？

學生答不出來，趙育興老師提醒他們：『生物生存需要的四大物質是哪四個？陽光、水、空氣、養份。好，在你們看到的這個石頭上，地衣、青苔的消長最不可能由哪些因素影響？(負面表列)』

學生思考後，嗯，陽光應該沒有影響、空氣應該也沒影響，因為都在同一塊石頭上，這個應該不會差異太大。水分有可能影響，因為地衣生長的比較厚後，可能會影響水分聚積；養份也可能影響，因為地衣生長後，可能會有一些養份物質卡在上面累積下來。

所以藉由觀察，學生發現了問題，也提出了假說：『可能是水分、養份等環境因子改變，使得青苔得以生長。』再來，學生就要蒐集在不同地點生長的地衣 & 青苔，對比其中的差異，來驗證他們自己提出來的假說並形成結論。

聽到這邊我就真的傻眼了，原來消長這個單元還能這樣教？結合第一冊第一章的科學方法，讓學生真正去解決問題，這種教學法實在太棒了！！

趙育興老師後來趕著回家，他在臨行前講：『你看，這樣子教學我根本不用花太多時間備課啊，都放給學生自己去發現問題、解決問題就好了！學生開心，我也輕鬆！！』

我聽他這樣講，是很想回說：『最好老師輕鬆啦！要想到這些教學方式，應該想破頭了吧？哪裡輕鬆？XD 』但是這真的是可以嘗試的教學方式啊！

感謝趙育興大神指點，希望下次有空你再來我們學校顯靈一下，我們受用不盡啊！！

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