你有沒有在網路上看過那種長得「像山貓」的家貓照片？蓬鬆的耳毛、虎斑般的毛皮、圓潤而帶著野性的眼神。許多人的直覺反應是：這些美麗的生物，會不會是家貓與山貓愛的結晶？
讓我直接告訴你答案：不能。這不是「也許不能」，不是「機會很低」，而是絕對不可能。
要理解這個「不能」，必須先理解這兩個物種之間的距離究竟有多遠。
山貓的學名是 Lynx rufus，隸屬於貓科中的 Lynx 屬。家貓的學名是 Felis catus，則屬於 Felis 屬。這兩個屬的分化，約發生在 324 萬年前。
圖、慵懶地躺在沙發上的貓
凌晨三點，西伯利亞寒風的溫度降至零下四十度。一隻哈士奇站在雪地裡，仰頭對著滿月長嚎——那聲音穿透了整片凍原，彷彿在呼喚什麼。
這一刻，你幾乎能看見三萬五千年前，牠的祖先也站在同一片土地上，與此刻的後代遙遙相望。
地球上的生命多樣性，從來不是一條直線，而是無數條分岔又交錯的河流。哈士奇站在其中一條支流的源頭——這條支流的名字，叫狗的驯化。
說到哈士奇，很多人第一個念頭是：「這長得也太像狼了吧！」
但「像」和「是」，是兩件截然不同的事。
所有現代家犬——從吉娃娃到聖伯納犬，從拉布拉多到哈士奇——與灰狼（Canis lupus）的 DNA 相似度都高達約 99%。但請記住：人類與黑猩猩也共享約 98.8% 的 DNA。DNA 相似度只代表雙方來自共同祖先，不代表彼此是同一種動物。
圖、雪地裡奔跑的狼
這次的國中生物期中考有棋盤方格這個部份，但有些學校已經不教、不考棋盤方格，包含 108 課綱也把棋盤方格整個拿掉，因為覺得這部份對學生而言太難了，這實在很可惜。
如果祇是單純做計算，棋盤方格確實是一個很無聊的單元，但棋盤方格重要的地方是教學生用表格讓問題簡化、讓所有可能情況一目瞭然。
因為棋盤方格背後的原理就是：『列出所有可能的情況，然後看看我們想要的特殊狀況發生的機率有多少』。
生物體內有許多代謝作用要隨時進行著，但這些作用並不會自己發生，它們需要酵素的幫忙，才能讓代謝作用進行。酵素是一種蛋白質，能促進代謝作用進行，但自己沒有參與反應，有了酵素的存在，體內代謝作用才能夠完成。
酵素既然是一種蛋白質，則會影響蛋白質的因素，如溫度、酸鹼值都會影響到酵素作用的效率。
在前一次說明細胞膜控制物質進出的方式時，曾提到 O2、CO2 以及小部份的 H2O 可以直接穿透細胞膜，自由進出細胞膜，但你有沒有注意到我在講解小分子可以自由進出細胞膜時在影片中埋了一個小小的梗？
仔細看一下，你可以發現我在細胞膜內外畫的 O2、CO2 以及 H2O 數量都是一樣的，為什麼會這樣呢？
因為有擴散作用存在。
擴散作用是分子會從濃度高的地方往濃度低的地方移動，而且完全自然發生，不需要有外力的介入。以 O2 來做例子，因為有擴散作用，所以如果細胞外的 O2 濃度比較高，這些 O2 分子就會自動的往濃度比較低的細胞內部移動，直到兩邊的濃度完全相同。
因為有擴散作用存在，所以如果教室後面有同學要偷吃泡麵，香味終究會飄到教室前面，而讓老師抓到有人偷吃泡麵 (註一)。
好，那滲透作用又是怎麼一回事？嗯，滲透作用是水擴散通過細胞膜的過程，所以祇是擴散作用的一種。
註一：其實這個觀念是錯的，擴散作用其實很慢很慢，香味飄到教室前面靠的是氣體對流而不是擴散作用。但是對流要到國二才會學到，目前先這麼說。
註二：『已經知道錯了還這樣教學生？你這老師太不適任了吧？』
不是這樣的，就像國小教學生生物分為動物與植物兩大類，但這明顯有錯啊，怎麼還這樣教？因為學生還沒準備好要學原核生物、原生生物、菌物這些差異，我們在國小階段就先用一個簡單的分類教學生，之後到了國中再修正之前過於簡化的概念，整個求學階段都要不斷進行『簡化 ==> 修正並精緻化』這套動作。
開學第一天我就會跟學生說國小教生物有動、植物兩大類，國中教生物分為五大界，高中、大學都還會修正，『你們對學習的內容要保持修正，現在這麼教是因為你們的大腦發育階段能理解這樣的內容，但其實我們教的都還不是正確的內容。就算我今天拿最新的研究，用目前最正確的知識來教你，過幾年科學有了新發現後就又可能被推翻了，科學是不斷推翻以前研究而獲得進步的，所以你們要隨時修正自己的知識，不要以為今天學的知識就永遠是對的。』
在之前我們提到地球原始大氣再加上閃電，可以產生有機物質，這可能是生物的起源。但是，什麼是生物？要滿足什麼樣的條件才能被稱為是生物呢？
一顆石頭能被稱為是生物嗎？如果不行的話，它是缺少了哪些條件才讓你覺得人類是生物而石頭不是呢？
現代科學家都認同宇宙起源於一場大爆炸 (這個大爆炸形成宇宙的說法在 2014 年獲得教宗方濟各的認可)，在那場大爆炸之後才逐漸形成我們現今所看到的星球、宇宙。
宇宙的形成過程科學家們有共識了，但那時的宇宙，或者範圍縮小一點，最早形成的地球上面並沒有生物啊，最早的生物是怎麼來的呢？
有兩位科學家，米勒與尤瑞 (有的翻釋為尤里) 做了一個實驗，他們模擬地球剛形成不久的狀態，把地球原始大氣放入玻璃瓶中再通以高壓電，結果發現玻璃瓶中出現了有機物質胺基酸，所以他們認為生物可能就是這樣從無生物演變而來的。
呃，為什麼有了胺基酸就能產生生物啊？來，我解釋給你聽。
國中階段使用的顯微鏡有兩種，一種是複式顯微鏡，一種是解剖顯微鏡，兩者外形、使用方法、觀察對象都不相同。觀察時，複式顯微鏡看到的是平面畫面，而解剖顯微鏡看到的是立體畫面。
為什麼兩者成像有平面與立體的差別？待我解釋給你聽你就知道了。不過在開始解釋解剖顯微鏡之前，我要先跟你聊聊雙筒望遠鏡。
最後，我還要感謝婚禮攝影師郭哲維 (郭大爛)，他在多年前製作的顛震立體圖是教立體視覺時最好用的教材。
以前教學生：『來，閉起你的右眼，你有沒有發現畫面變得比較平面？』然後學生都跟我說：『有嗎？沒感覺啊！』後來看到郭哲維的顛震立體圖，拿給學生看，馬上可以感受到立體感，真的是超好用的。
謝謝大爛！！
這個影片是國中生物上學期第一章《科學方法》可以用的影片！
研究者要上山研究山椒魚時，並不是上山去隨意抓幾隻山椒魚就好，上山前必須先擬定假說，這樣上山才知道要收集什麼樣的資料。本次實驗者提出的假說是：『台灣山椒魚的祖先可能從大甲溪進來。』
依據前面提出的假說，設計實驗以驗證假說：『取得不同水系的台灣山椒魚基因序列，從彼此間的遺傳關係推測播遷的路徑與演化歷程。』
這個影片完整的跑了一次科學方法，所以是國中生物上學期第一章很好的範例。
2018.09.11 補註：影片上傳單位設定播放時間祇到 2018.09.10，所以現在影片無法觀看了。祇能希望新北市政府再重新開放影片，這麼好的影片祇能觀看幾天實在太可惜了。
國中生物第一章第一節標題是科學方法，講到科學家會用一連串的方法來進行研究，很多學生覺得：『我又不當科學家，為什麼要學這個？』
其實科學方法不是祇有科學家能用，一般人也都用得到。你或許覺得這話根本是亂講，完全是在打高空、講好聽話而已。那要不然我們找個跟科學家比較不是那麼直接相關的人來證明好了，要找誰呢？嗯，就找看過最多死人的小學生高中生，柯南來做例子好了，他就用得到這些科學方法。
怎麼樣？看過柯南的說明後，可以瞭解科學方法並不是祇有科學家可以用的了吧？而且，當你看完柯南的說明之後，你也把科學方法的這七個步驟給記起來了，就算老師要考你填充題都不用擔心，有沒有很棒？ :)
生物課本中對環境污染講的並不多，以我們學校今年選用的版本來說，才講了 12 行，看起來好像不太重要，離我們很遙遠。但其實不然，優養化造成的藻類增生在你家旁邊的水溝就看得到；重金屬污染的鎘米說不定你也吃過。
但這會有什麼影響嗎？當然，如果你祇吃到一點點鎘米可能影響不大，但如果沒有警覺多吃了點，那就影響大了！！
