今年七、八月都在忙這個，現在應該可以把投影片分享出來了。:)
我一開始接到要講檔案評量這個主題時覺得實在很頭痛，不知道該從何講起。後來看到 Alex Liu 老師拍攝的幾張婚紗照，心中想：『哎啊，婚紗照不就是一個許多人都做過的檔案評量嗎？』所以有梗可以開始講了。:) 徵得 Alex 老師的同意後，我將他拍的相片放在投影片中。
仔細回想一下，我 2004 年考台中市教甄時，口試抽中的題目就是：『請問你如何在教學中運用檔案評量？』想不到隔了幾年，我又要回答這個問題……希望這次有扳回一城。:)
2011/02/14
給未來的貓熊保育員的一封信
各位年輕的保育員，早安：
今天是西洋情人節，我們的兩隻貓熊團團與圓圓也很應景的在情人節前夕努力做『熊』，準備生育下一代。
不過很遺憾的是，前幾天團團與圓圓的努力以失敗告終，想要看到小貓熊的出生，可能還要繼續等下去。底下是團團圓圓努力做『熊』的珍貴檔案影片，請看 VCR：
我們都知道貓熊已經是瀕臨絕種的動物，所以，除了保護貓熊的棲地避免貓熊受到進一步的傷害之外，如何提升牠們的生育率，讓『熊』口增加，也是我們保育員需要努力的目標。
今天大家聚集在這邊進行受訓，都是想要為增加熊口盡一份心力，實在是非常感謝大家。不過要擔任貓熊保育員就必須對牠們有一些基本的瞭解，以免你的一個錯誤行為反而傷害了我們寶貴的貓熊。
底下有一些關於貓熊的資料，請你詳細閱讀。閱讀後你要做一些小小的測驗，祇有在你通過了這個測驗後，才有資格繼續接受貓熊保育員的受訓。題目不會很難，祇是要確定你的確瞭解我們寶貴的貓熊、不會傷害牠而已，不要有心理壓力。準備好了嗎？那麼就開始吧！！Good Luck！
初階測驗
請閱讀以下資料：
閱讀以上資料後，請你回答底下幾個問題 (答案請寫於這個檔案)：
- 對於我們所說的貓熊這種動物，有些人稱牠為貓熊，也有人稱牠為熊貓。你覺得應該怎麼樣稱呼牠比較好？你的理由是什麼？
- 貓熊都吃些什麼？我們常聽人家說貓熊吃竹子，可是除了竹子之外還會不會吃其他東西？如果會吃其他東西的話，牠都吃些什麼？
- 貓熊平常的生活習性如何？喜歡獨居還是喜歡一群住在一起？平常活動範圍有多大？
- 有種叫 Firefox (小貓熊) 的動物，你覺得牠與貓熊有什麼關係？底下是 Firefox 的影片：
何謂生殖行為？
恭禧你們，每個人都通過了最基本的測驗，看得出來你們很有心想要成為貓熊保育員，所以對貓熊都有不少的瞭解，顯然我不用擔心你們會傷害到貓熊了，那就讓我們回到我們的主要目標吧！
我們的目標是希望能夠增加貓熊的『熊口』，讓這種可愛的動物不再有絕種之虞。
貓熊以有性生殖的方式產出下一代，在第一個影片中我們可以聽到圓圓不時地發出低吼聲，這不是牠平常會有的動作，而祇有在進入生殖期後才會有這樣的行為出現，圓圓的這種行為稱為『求偶行為』。
求偶行為是整個有性生殖過程中的一部份，詳細的生殖行為有哪些，請你們今天回去查一下自然課本。我先透露一下，是自然課本下冊第一章，有關生殖行為的部份。
請你們詳細閱讀一下生物的通常有哪些生殖行為？除了圓圓的低吼這種求偶行為外，牠的生殖過程應該還會表現出哪些行為來？這是你們回家要努力研讀的資料。下一次保育員課程，我們就要依照這些生殖的知識來做點腦力激盪。
腦力激盪：怎麼樣增進貓熊的數量？
大家好，我們又見面了，不知道大家回去研讀自然課本之後，是不是瞭解動物的生殖行為了呢？
我想，每一個階段的生殖行為都有一些我們可以努力的地方。像圓圓求偶時發出低吼，結果團團完全不瞭解圓圓的用意，像這種情況我們怎麼解決？這就需要我們大家來想一想。
當然，生殖行為不會祇有求偶而已，其他行為也有可能遇到一些困難，我們要怎麼樣來幫助貓熊的生殖呢？請你針對每一個生殖行為，來想想可以怎麼樣幫助牠們吧！你的想法一樣先寫在檔案中，修改的差不多了，再請你把你的想法匯入資料庫，成為我們的行動方案。
好好的想些方法來救救我們的貓熊吧！
貓熊影片：
2010/11/30
教學活動：等比例放大
前一陣子我們學校校慶，藝文領域的老師們在向上藝廊展出許多大型畫作，每一幅畫都超過一個人的高度，在向上藝廊一字排開，實在很壯觀。
我原本以為這些是美術老師的作品，問了一下向上藝廊今年的負責人采青老師之後才知道，這都是學生上課的成品。學生的作品在向上館藝廊展示的情形就像這樣：
圖、向上藝廊的學生作品
另一面牆也掛滿了同樣尺寸的巨作。祇不過左邊這面牆拍起來有一些缺憾，我拍照時沒注意到，回家才發現有倒在地上的垃圾，實在是很破壞畫面。後來問了女童軍，才知道那是我們可愛的女童軍喝到一半的飲料。
圖、左面的四幅學生巨作
雖然相片中呈現的祇有 9 幅作品，但旁邊的幾面牆上還有更多的畫作。看到這些作品我覺得很訝異，因為我們學校並沒有美術班，都是一般的班級而已，我們跟其他學校一樣每週祇有一節美術課，學生怎麼能完成這麼大幅的作品呢？
圖、向上藝廊展出的學生作品
再仔細看一下，每一張大圖的旁邊都有一張小圖片，以及幾個學生的相片。
圖、小圖與學生合照相片
看一下這張小圖 & 學生相片後，大概可以猜得到這是張大圖是全班同學合作的結果。不過經過采青老師的解說，才知道采青老師 & 淑蓉老師設計的這個課程讓學生的合作學習變得很有趣，這一定要記下來的啊。
利用九宮格等比例放大
一年級下學期的美術課教到等比例放大的部份，學生知道要將某個小圖案放大，可以先在小圖片上畫一個九宮格，再於另一張比較大的紙張同樣畫上九宮格，然後就把小圖片上的圖案，依照相對位置重繪至大紙張之上。畫的準確的話，就可以將小圖片放大成另一張大圖了。
當然，如果繪製的格線越多，對應起來就越準確，所以雖說課程內容是教九宮格等比例放大，但是要畫 16 格、25 格那都是 OK 的。
學到這邊，理論上學生都知道怎麼將圖片放大了，所以采青 & 淑蓉就想要讓學生親自體驗，實作一次圖片等比例放大，讓學生瞭解『知道是一回事，真的去做又是另一回事』。
豆干展開式
某天上美術課的時候，每位學生都拿到一小塊，大小約 7cm*5cm，豆干大小的圖片，『各位同學，你們每個人手上都拿到一張小圖片了對不對？請你們利用之前上課教的等比例放大方式，把你手上的圖片放大為 八開 (39.3cm * 27.2cm，略大於 B4) 大小。』
聽到這個學生就開始哇哇叫了，要把那麼小的一張圖片放大成八開 (以面積來算，約是放大 31 倍)，實在是超乎想像啊！不過，還沒完咧。
『喔，對了，忘了告訴你們。老師其實是把一張名畫印成 A3 尺寸再切成 32 份，你們每個人拿到的圖片都是這一張名畫的 1/32。等到你們把圖片放大之後，還要與其他同學拼成一張大圖。如果你放大圖片時比例沒弄對，到時候要跟同學拼接的時候就會發現拼不起來喔。』
這個課程最有趣的地方是，每個學生都不知道原圖長什麼樣，拿到的小豆干也是隨意抽取的，所以相鄰兩個學生拿到的圖片沒辦法直接拼接起來 (淑蓉老師分配小豆干時則依座號分配)。
想像一下，你拿到上圖中馬臉頰的部份，整張豆干幾乎都是白色畫面，祇有某個角落有點污漬，哪一邊是上下左右也不知道，為了屆時能與其他同學的圖片拼接成功，也祇能想辦法將這張白色、有點污漬的豆干放大為八開大小，這挑戰真是好大啊！
學生是一種神奇的生物
如果不是看到采青老師 & 淑蓉老師的課程成品，我聽到課程的說明後，會覺得這個幾乎是不可能的任務嘛！這個課程的困難點在於：
- 每個學生都願意完成作品，祇要有一個打死不畫，那就不可能完成了。
- 每個學生放大出來的作品不能比例相差太多，否則無法拼接成功。
針對第一個問題，采青老師有動點小手腳，讓原本不太願意畫畫的學生抽中比較容易畫的部份，並想辦法鼓勵學生參與活動，讓每一個學生都能完成自己抽中的部份。至於第二個問題，采青老師她們讓學生彼此檢核：『啊，你這邊比例不對啦，應該還要再多畫過來一點。』讓學生彼此檢核作品，監督彼此的進度，以免失真太多。
藉由采青老師 & 淑蓉老師的努力，學生竟然完成了我認為不可能成功的作品。不得不說學生真是神奇的生物，祇要引導的方式正確，年紀還小的學生也能完成複雜的工作。
Tools of the Mind
采青老師讓學生彼此檢核作品的教學方法讓我想起 Vygotsky 的社會建構學習理論。Bodrova & Leong 兩位教授延伸 Vygotsky 的學習理論設計了一套課程，將這個課程運用在學習成就低落 (at risk) 的學生身上。想不到這個課程成效太好，以致於每次研究都進行一半學生就脫離 at risk 的狀態迫使研究中止。
Bodrova & Leong 兩位教授的課程設計中有一部份就是三個學生一組，一個負責設計，比方說要堆積木，就設計要堆成的模樣；一個負責執行；最後一位負責審核，看看第二位執行的結果與第一位的設計是否不同。利用這樣的過程讓學生學習設計、執行與審核，結果學生的學習成就大幅提昇。
兩位教授的課程設計可以參考：
- 心靈幫手 -- Vygotsky 學派之幼兒教學法 (個人覺得這本不太好讀，不知道是不是中文翻譯的問題。)
- Tools of the Mind (雖然是英文論文，但容易多了)
讓學生彼此審核的優點是，我們很容易發現別人的缺點，卻很難看見自己的缺失。藉由讓學生彼此審核，學生可以糾正彼此的錯誤，並且回映至自己的作品：『我沒有剛剛○○○的錯誤吧？』讓學生面對自己作品時，能更容易找出問題，進而提昇作品的品質。
這種彼此審核的教學方式，我在學習特定瓦斯器具裝修時見識過它的威力，現在帶學生的 Scratch 社團，也是利用同儕審查，祇是再做一點變化讓過程有趣一些 (去高雄演講時分享過，下次有機會再詳談)。總之，這是個很好用的教學方式。:)
拼圖完成作品
因為采青老師並不是依照座號分配小豆干，因此完成作品後要花點時間慢慢拼圖。學生並不知道班上一起完成的這個作品原圖是什麼樣子，也不知道自己手上的圖片上下左右位置，而且八開紙張四邊都是平的，不像一般拼圖有凹凸邊緣可以嵌接，因此每班 32 張小圖片要拼成一大幅圖也花了學生許多時間。
為了讓過程更加緊張刺激，采青老師還每組計時，看看哪一班最快完成最後的大圖。
拼裝出來的圖片有多大呢？因為每個學生是用八開繪圖，所以每八個學生的圖片就可以組成一張全紙 (78.7cm * 109.2cm，一張四六版)，全班共組成四張全紙，成為 314.9cm * 436.8cm 大小的大型作品。
拼接過程並非單純的好玩而已，在過程中學生相互觀摩作品、彼此幫助讓圖片能夠拼接完成，進一步延續了合作學習，有趣又有意義。
綜觀整個學習活動，學生學習到等比例放大的理論與實務；學習如何進行合作學習；彼此審查作品，反饋提醒自己不要犯相同的錯誤；拼接大圖完成後，再與原圖對照，對於原畫家的作品又有深一層的體會。這樣課程實在太有趣了，我也想用在生物課程中！
生物老師一起來想想要怎麼樣轉化成生物課程吧！:D
附註：
2010/11/26
你瞭解東加王國嗎？
2009 年 3 月 18 日，位於臺灣東南方的東加王國外海的海底火山爆發，火山灰與海水噴上高空，形成壯觀的景像。
當時剛好有記者在附近海面，所以即時拍攝了火山灰噴上空中的影像。從影片中可以看得出來濃厚的火山灰被衝上高空，在空中形成靄靄灰霧。另外，火山岩漿的高熱也使海水蒸發成水汽噴入空中：
前幾天我將影片播放給一個國小三年級的小朋友觀看後，這個小朋友問了我一些問題：
- 哥哥，為什麼東加王國會有海底火山爆發啊？火山為什麼會爆發呢？
- 哥哥，東加王國除了有火山之外，他們還有什麼特別的啊？
(我：什麼叫特別啊？我不懂你的意思？我不知道怎麼回答耶。)
啊就是，嗯，他們在哪邊啊？他們的國旗也是青天白日嗎？我以前都沒聽過這個國家，所以都不瞭解啊。他們也是像我們一樣的黃種人嗎？
哎，被這個小朋友一問我也傻眼了，我也回答不出來耶，所以我就跟他說先給我幾天時間，我查好後再回答他。後來我想，大家今年是七年級，講的話應該國小三年級的小朋友比較容易理解喔，可能你也有弟弟、妹妹，常常在跟他們聊天，會比較瞭解這個年紀的小朋友一點。
所以請你查一下大英百科全書之中關於東加王國的介紹後，幫我寫成國小三年級小朋友看得懂的說明吧。對了，對了，你從哪一頁查的也請你記下來，這樣子小朋友如果有興趣的話，也可以依循你的步驟，自己去查一下，所以就請你把在哪邊查的資料都放在『參考資料』那一部份吧，這樣小朋友比較容易再去查閱。
麻煩你嘍！！:D
讓學生畫心智圖的一些規畫
是這樣的，因為好友生病請長假，所以要幫她代幾節資訊課。
雖說要請長假，但如果休養的不錯，依照好友的個性是一定又會跑回來自己上課的，到時候就希望她一回來能馬上接手上課。
因此，如果課程內容依照她原本的規劃來走的話，到時候她能夠比較好上手。所以我就問她原本的規劃是什麼啦。
她說原本是要讓學生做心智圖，利用心智圖來整理文章重點，預計是先給學生一篇短文，讓學生練習將文章整理為心智圖後，再給一篇長文讓學生再做一次。
聽到她的規劃，我想說大概就是之前做過的教學內容，所以沒什麼困難的。
不過以往的經驗發現學生都會隨便 copy 一段文字就貼到心智圖 (or 簡報) 中，沒有用心去處理資料。他們不想讀文章，也懶得思考文章的意思，並整理出關鍵字。
如果學生會那麼努力的話，老師們就不用一天到晚幫學生畫重點啦。
但是原本規劃這個課程是希望學生能學習自己找重點的技巧，這樣整段貼到心智圖軟體去並沒有達到課程目標，完全失去教學的意義。所以我在想，到底要怎樣才能讓學生心甘情願的將文字精簡、摘錄出關鍵字呢？
讓學生做他們有興趣的內容
最先我有想說要設定幾個主題，然後用顏國雄老師的戳戳樂來讓學生選主題。不過，這樣做雖然有些樂趣，但應少有學生能選到自己最有興趣的內容喔？
後來想，還是讓學生選擇幾個生態系做一下介紹，並介紹生活於在該生態系中他最喜歡的一種生物，嗯，或者應該反過來說，請他介紹一種最喜歡的生物，及該生物所處的生態系。既然是他最喜歡的，這樣學生應會有意願去閱讀資料。
比方說介紹森林生態系 & 長臂猿；沙漠生態系 & 響尾蛇。這樣還可以叫學生去查大英百科全書，順便推廣一下大英百科的使用。如果讓學生用 Google Earth 抓幾張該生態系的空照圖，那就更棒了。
利用加分策略激勵學生
心智圖完成後，要請學生把心智圖檔匯出成 word，每個人都用 Word 功能算字數，字數少的加分。
這樣雖然能讓學生去閱讀文章內容，找出關鍵字來，但會不會有些學生根本就亂做，犧牲了內容豐富度？應該會，所以要請學生針對自己做的心智圖內容出三個簡單的問題。
出好問題後，找 5 位學生報告心智圖，他們都報告完後，把這 5 位學生的問題收起來，丟到百萬富翁小遊戲中讓其他同學出來玩 (這個很容易，要學生出題時就請他們到 Google Docs 去填答問卷，到時候把結果貼到阿簡設計的 Excel 檔案中就好了。)
看誰的心智圖字數夠少，可是同學看完之後又能完全瞭解，得以回答百萬富翁中的問題，那個心智圖的作者可以拿到老師的神秘小禮物。:-P 當然，能通過 15 題問題的學生也要鼓勵的！
本來還在想說第一個心智圖做完後，要讓學生以大雄主任設計的 WebQuest 活動：防災 e 起來做第二個心智圖的，但現在想一想，第一個做完應該就到學期末了，大概沒辦法進行第二個心智圖了吧？防災 e 起來就留著下學年再來給明年的學生玩好了！:-P
參考資料：
2009/11/12
從第一節課的表現看出是否為優良教師
《如何訂做一個好老師》這本書的作者進行跨系所、
相較於一些第一節課上的零零落落的教師(教授)，
要做到第一堂課就能給予學生這樣的願景，
祇有做好課程設計，教師才能在第一堂課把課程地圖攤在學生面前，
這樣的要求對於課程設計者而言當然是一個不小的負荷，
距離『好老師』的那個目標，我還有很長的一段路要走。
"從行銷的角度，第一週的課程可能是全學期最重要的。那是一個風格展示的機會，不管你有什麼本事都要充分展現出來。這有點像是在賣場提供顧客試吃，顧客如果覺得好吃就會整包買回去。第一週的課夠吸引人，學生下週還會回來。每次都這麼吸引人，他們每週都會回來。如果連續幾週都很無聊，學生就會離開。而學生一旦離開，就再也不會回來了。"
- Taiwan 2.0 » 教學作為一種服務 (在「Google 網頁註解」中檢視)
2009/06/14
Xmind 應用實例：規劃 foobar2000 教學文件
心智圖軟體：Xmind
前一陣子開放原始碼的心智圖軟體 Xmind 推出了 3.0.3 版，試用一陣子之後，發現它再也沒有舊版本隨隨便便就佔用了 800MB 的記憶體、造成電腦變慢當機等缺失，所以開始以 Xmind 為我主要的心智圖工具，並試著寫一些教學文章給大家參考。
在繼續下去之前，如果手上還沒有 Xmind 的，就請先下載並安裝它。Xmind 是開放原始碼的軟體，使用上也是免費的，所以不用擔心版權的問題，請安心的下載使用。
一開始使用心智圖時，可能不太瞭解它有什麼樣的優點？可以應用在什麼地方？所以我試著將心智圖的應用做一點介紹。至於 Xmind 的安裝設定、基本功能，以及何謂心智圖，就請參考以前的文章吧！:)
那要將心智圖應用在何處呢？恰巧前一陣子有同事問我哪個 MP3 播放軟體比較好用，我打算寫一篇使用教學推薦我使用的 MP3 播放軟體 foobar2000。
在正式動手寫 foobar2000 教學文章之前，我先用 Xmind 規劃這一篇教學文件應該要怎麼寫？要有哪些重點內容？規劃好後確定沒問題了，再著手撰寫文章。
好，開始來規劃內容吧！
以心智圖規畫文章大綱
首先，開始一個新的 Xmind 心智圖檔案
這一個心智圖的主題是 foobar2000 這一套軟體，那當然要先介紹一下 foobar2000 是什麼嘍！所以，按一下右手邊方向鍵上方的 Ins 鍵插入一個子項目，名稱為『簡介』，提醒自己正式寫文章時要先簡單介紹一下 foobar2000。
按 Ins 鍵插入子項目
嗯，一篇教學文章，除了簡介程式的功能之外，應該也要教一下操作方式吧？要教操作方法用圖片是最快的了，所以要記得抓一些 foobar2000 的操作畫面做說明。還有，foobar2000 除了可以聽 MP3 之外，還能有什麼功能？這也值得介紹！
所以我規畫的教學文章就會有簡介、操作方式、操作畫面、延伸使用這四個主要重點。剛剛我們已經在 Xmind 中加入『簡介』這個項目了，現在我們要加入其他三個。
要新增的三個新項目與『簡介』在相同的層次，所以我們直接按 Enter 鍵新增這三個項目。注意，你要用滑鼠點一下『簡介』，讓它出現藍色框框才可以按 Enter 新增項目。
按 Enter 鍵把其他重點插入心智圖中
將操作到目前為止的重點整理一下：
Xmind 的按鍵使用：
Ins 鍵：新增一個子項目
Enter 鍵：新增同階層的項目
將四個主題寫好後，我開始構思『簡介』的部份應該要寫些什麼，我反覆利用 Ins 鍵及 Enter 鍵將想到的內容輸入心智圖，直到我認為已經包含了所有該介紹的重點。
『簡介』這個主題下的子項目
如果想要祇呈現某個小主題及其子項目，暫時不想看見其他內容，Xmind 提供了一個鑽下鑽上的功能，讓我們一次祇看一個小主題。
例如我現在祇想專心構思『簡介』這個部份，我可以在簡介上點一下滑鼠左鍵，讓它出現藍色框框，然後從工具列上選擇綠色的向下箭頭或是從『檢視 ==> 往下鑽一層』，就可以祇呈現『簡介』的部份。
設定祇要看見『簡介』這個部份
下鑽之後 Xmind 很貼心的幫我們把整個視野鎖定在『簡介』這一層，不顯示其他內容，以免我們分心。
畫面祇出現『簡介』及其子項目
要回到上一層祇要按中央或工具列上的綠色向上箭頭就可以回去了。
回到上一層
這個鑽下鑽上的功能真的很方便，是心智圖軟體比較具有優勢的地方。如果是將心智圖畫在紙上就沒辦法這麼方便的聚焦在某個重點上了。在實際使用 Xmind 時鑽下鑽上是個滿常用的功能，所以我比較習慣用按鍵來進行這個功能，這樣就不必動用到滑鼠了。
要用按鍵操作鑽下鑽上功能可以這麼做：
Xmind 的按鍵使用：
F6 鍵：往下鑽
Shift-F6 鍵：回到原本的地方
用按鍵操作與利用滑鼠去按綠色箭頭的結果是相同的，不過用按鍵可以比較快速，所以我習慣用這個，如果你還是比較喜歡用滑鼠操作，那當然也是 OK 的。
好，構思好簡介的部份，我們還要將其他三個部份完成，動工吧！
foobar2000 的操作方式要撰寫的內容
配合操作，要記得抓使用畫面來輔助教學，想一下有哪些畫面一定要抓下來。
一定要提供的操作畫面
到這邊 foobar2000 的操作與使用應該都介紹完了。但是 foobar2000 除了可以聽 MP3，還可以用來謄寫逐字稿，這是它比其他 MP3 播放程式強的地方，一定要提一下。
foobar2000 的延伸應用
規畫好內容，再來就是開始著手撰寫教學文件了。這裡就是依照心智圖規劃寫出來的 foobar2000 教學文件。
心智圖真的是一個很方便的構思工具，我的經驗發現心智圖這樣的圖形表徵方式比起單純用條列式的撰寫大綱更容易觀看、修補，所以我現在非常依賴心智圖這個思考工具了，手邊沒有電腦時就將圖畫在紙上，有電腦就利用 Xmind 來繪製。
這篇文章顯示心智圖的一種應用方式，你也可以嘗試將它應用在別的地方，那就靠個人的創意了。:)
Xmind 的按鍵使用：
Ins 鍵：新增一個子項目
Enter 鍵：新增同階層項目
F6 鍵：往下鑽
Shift-F6 鍵：回到原本的地方
延伸閱讀
2008/11/11
試教演示檢核表
今天看了四位實習老師的教學演示，我覺得大家還不太能夠抓到試教的重點。試教時應該把自己最好的一面展現出來，不要挑戰難教、不好教的部份。除非你有十足的把握，否則挑戰失敗就是明年再來了。
有看過星光大道之類的選秀節目就會知道，當一個參賽者選了自己不熟、不好發揮的歌曲時，那次的成績一定不佳，甚至慘遭淘汰。
對實習教師而言，你要參加的教師甄試就是一個大型的選秀節目。當你選一個自己沒有把握的題材，你就是對敵人仁慈，將稀少的教師缺額讓給你的對手。因此，除非你有十足的把握，確定自己能將某個很難教的部份教的很棒、讓人讚賞，否則還是選擇容易發揮 (或是能突顯你教學特質) 的部分參加教師甄試。
除了不要挑戰太難的部份，試教還有一些需要注意的重點，我將這些重點做成一張檢核表，你可以自我檢視，看看你設計的課程符合其中幾項？不見得每個都要勾選，但是打勾越多，你的試教成績越穩當。
底下是我的檢核表 (下載 pdf 檔)：
| 項目 | |
| □ | 選擇的題材是這個章節最精采的部份 |
| □ | 選擇的題材是最能發揮自己特長的部份 |
| □ | 課程設計具邏輯性 |
| □ | 課程設計應用了教育理論 |
| □ | 板書的內容與位置經過規畫 |
| □ | 板書時，同時間要口述的內容已有安排 |
| □ | 能與學生的生活經驗做結合 |
| □ | 能連結學生的舊有知識 |
| □ | 課程祇包含一個、最多兩個主要概念 |
| □ | 課程有引起動機的部份，也有複習 |
| □ | 課程內容與課本緊密結合 |
| □ | 能讓學生對主要概念有見樹又見林的學習體驗 |
| □ | 每隔約 5 分鐘設計一個小活動 (問答) 或小笑話 |
| □ | 與學生互動用語注重正面鼓勵 |
| □ | 不傷害自身教師專業 |
| □ | 沒有不必要、無相關的課程內容 |
| □ | 可以不用看小抄、課本就上台演示 |
| □ | 已經演練至少一次 |
| □ | 手錶已戴在右手上 (左撇子戴左手) |
如果你已經做到上表所列的大部份事項，OK，讓我們上場做個精采的表演吧！！:)
2008/11/03
心智圖的介紹與使用
心智圖是一個很有用的工具，利用心智圖可以讓思考更為清晰。因此在我的資訊課程中將這套工具介紹給學生。
我一面上課，一面將上課教材發表在部落格上。但部落格上的文章是依照時間先後反序排列、前後兩篇文章之間又不一定有主題關聯，當時間拉長了之後，要找早先的文章比較不容易，因此我將介紹心智圖的文章整理成為一個專題，把各相關文章整理在底下，歡迎有興趣的網友連結、使用：
心智圖的介紹與使用
以心智圖軟體 XMind 繪製心智圖
心智圖練習
附註：請利用底下兩篇文章進行『練習一』
| 一、何謂智慧財產權？
二、創用CC，另一種選擇 |
2008/09/28
對『資訊課程分段能力指標』的一點感想
09.26 在至善國中開了一整天的資訊組長會議，在會議上聽說教育部正在延請各縣市，依據資訊教育能力指標編寫資訊教育的教材。
在之前，教育部祇訂有資訊教育的一些能力指標，但是要如何達成這些指標，並沒有比較明確的規定。甚至，每個年段要達成哪些目標也沒有相關的規範，所以，在上資訊課程的時候，會發現來自不同畢業學校的學生，所表現出來的資訊能力有極大的差異。
有些學校可能是為學生買一本電腦課本，然後依著電腦課本的內容逐一教學。他們選用的電腦課本多半是『快快樂樂學 Word2007』、『我也會 PhotoImpact11』之類的內容，然後就一整學期，或是一整學年教學生使用 Word、PhotoImpact。
問題是，這個，不是『資訊教育』，這個，叫做『操作訓練』。
每次書商拿這類的樣書給我，希望我做為下個年度選用課本的參考，我都很不客氣的跟他們說：『不好意思，可不可以告訴我，這一本書的價值在哪邊？我幫學生買了一本 Word2007 的操作手冊，然後教一整年的 Word，對學生到底有什麼用處？有多少人需要用到目錄、索引的功能？如果我幫學生買了這一本書，卻不上這些內容，那是不是浪費學生的錢？所以你們的書，我實在買不下手。』
然而，並不是每位電腦教師的想法都與我相同，所以從各個小學畢業來到我們學校的學生就會有非常不同的資訊能力。
現在，教育部開始將資訊能力指標進一步修訂為『分段能力指標』，規定每個年級必需達成某些能力指標，這在某方面來說是件好事，因為學生的能力可以有比較一致的標準；當然，在另一方面這就形成了一種箝制了。
依我自己的看法，這次教育部的分段能力指標可以讓資訊教師思考如何讓資訊課程走出『技術訓練』的階段，開始走向真正的資訊教育。 但是，仔細看教育部的分段能力指標規畫，卻讓我感覺『不切實際』。
比方說七年級的分段能力指標，要讓學生學習程式語言、資料庫、利用軟體製作圖表……。短短的一年之內，要在課程之中塞入這麼多內容，學生能真正學習多少，實在讓人很懷疑啊！
每年教育處都會開設一些程式語言的研習，許多資訊組長參加研習，研習結束後還記得多少內容？許多資訊組長整天與電腦為伍，也用不著撰寫程式語言，那麼，學生是否有學習程式語言的需求？
當然，能讓學生學習多一點的內容是不錯，但是這樣東塞一些、西擠一點，課程內容表面上看起來很豐富，但是因為授課時間是固定的，因此內容一多，每個單元的就不深入、點到為止，之後船過水無痕，什麼也沒留下來。
我倒寧可選定幾個主題，讓學生多花一些時間浸淫於其中，讓學生藉由不斷的複習與操作，讓學生將學習內容從短期記憶區移轉至長期記憶區 (所以我現在編自己的資訊教材時，就花很多時間在心智圖上)。
所以我看到教育部現在的嘗試，一方面覺得還不錯，可以讓資訊課不再是滑鼠點點點的操作訓練；但另一方面，我也很想對制定這些分段能力指標的人說：『可不可以請你們好好思考一下，什麼才是真正重要的內容？不要理想過了頭，卻完全不切實際好嗎？！』
訂閱：
文章 (Atom)