之前在準備教師甄試時，為了看看自己懂了多少，所以常問自己一些問題，自己出題，自己回答。
自己出的題目如果與考古題相同，那就沒什麼意思了，直接拿市面上整理好的考古題來寫就好了，不需要自己出題。為了有別於考古題，所以自己出題時，會用比較奇怪的方式來統整學習過的內容。
創意聯想，自己整自己
比方說，有哪些教育學者提出的觀點具有『階段』性質？內容各是什麼？
喔，第一個想到的是 J. S. Bruner 的認知發展階段論可以分為動作表徵、影像表徵與符號表徵三個不同階段。啊，還有 Erikson 提出的社會心理發展階段論，將一個人的一生分為從嬰兒期到成人的八個發展階段，每個階段都有需要面對的問題與挑選。
嗯，還可以想到有 Kohlberg 的道德發展階段論、Maslow 的需求層次論，這些都是有『階段』性質的教育理論。
再來一題，哪些教育理論含有三這個數字？
呣，剛剛提到的 J. S. Bruner 的認知發展階段論可以分為動作表徵、影像表徵 & 符號表徵三個不同階段；撰寫教案時，我們依照認知、情意、技能等三個構面來發展我們的教學。
再來一題，有哪些教育哲學家被拿來與中國古人比較過？各是哪些中國古人？比較的內容為何？
嗯，在教育哲學上，我們把蘇格拉底與孔子做比較；將柏拉圖與孟子相比擬。蘇格拉底的教學並不直接給予答案，而是經由不斷的詰問，讓對方自行尋找出答案。這種詰問教學方法又稱為產婆術，與孔子的教學方法有不少相似之處 (以下省略一千字)。
利用類似的問題，不斷地讓自己去比較各種相似、容易弄錯的理論，比方說有三這個數字的理論一個個拿出來對照、比較，加深學習的印象。做過這樣的統整對照後，考試時就不會因為緊張、弄錯理論而發生遺憾。
(各位實習老師請不要找我要檔案，不是我小氣，我能分享的都放在網路上了。不分享的原因是我的檔案損毀、遺失了，我也很難過，畢竟那是我花了很多時間整理的資料。)
後來當了老師，我也喜歡問學生一些比較統整的問題。
生物是需要融會貫通的知識
國中生物每一章節之間看起來似乎相關性不大，但是上下兩冊一起看的話，這又是在描述整個生物世界的面貌，因此每個章節之間存在著微妙的關係，彼此相互呼應。如果學生把生物課程當作是一個考試的科目，把課本內容依照上下學期的四次期中考、期末考切成四等份，每次祇讀考試要考的部份，沒有將內容前後連貫，那就看不到這些關聯性了。
為了讓學生能將這些知識連貫起來，我就很喜歡問學生一些統整性的問題。
下學期的演化課程會提到約在四億年前的古生代，植物 & 動物都從海洋登上陸地了。為什麼會在四億年前登陸呢？可能的原因是那時候地球有了比較厚的臭氧層，減少了紫外線照射到地面的機會，因此植物 & 動物開始有機會在陸地上生存，不用擔心照射了太多紫外線而產生病變。
那麼臭氧層又是打哪來的？喔，原來是自然界中發生閃電將大氣中的氧氣轉變為臭氧。伴隨閃電而逐漸生成的臭氧層成為陸生生物的保護機制，所以閃電其實是很重要的。
閃電的重要性就這樣嗎？其實不是，在國中生物裡，閃電至少在四個層面扮演了重要的角色：
- 閃電可能是生物起源的原因之一
- 閃電產生的臭氧層讓生物得以登上陸地
- 閃電讓氮得以進入生物世界
- 閃電造成的森林大火是森林的演替的動力
看得出來閃電對於生物世界是非常重要的自然現象，不過學生可能比較難從課本中發掘到這樣的重點，這就需要老師幫忙提點一下了。
另一個學生比較容易忽略掉的重點是水。課本中提到水的次數相當多：水進出細胞的方式、水循環、水在陸地上分布的多寡造成氣候的不同而形成不同的生態系，這些都是水對於生物的影響，如果沒有整個來看，就容易變成片段的知識。
不過，這樣子問學生雖然是有統整知識，但好像都太正經八百了一點，不像前面我自問自答的題目那麼搞怪。要怎麼樣修改題目，讓學生看到題目時覺得很訝異、有趣，但又能幫學生統整一些知識，我還得再試試。
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