2019年12月14日 星期六

教法不連貫對學生是很大的傷害

昨天自然領域會議結束之後,幾個生物老師留下來聊天。我提到學生升上國二覺得理化很難的一個主因是他們的數學不好。

『也不是真的不好,是學生不會移項。比方說

波速 (v) = 波長 (λ) * 頻率 (f)

如果題目給定波速 & 波長,要求頻率怎麼算?我們會很簡單的把波長移項過去,變成

波速 (v) / 波長 (λ) = 頻率 (f)

答案就出來了,但是現在的學生不會移項。他們小學時教的是要兩邊同除波長:

波速 (v) / 波長 (λ) = (波長 (λ) * 頻率 (f)) / 波長 (λ) = 頻率 (f)

但是國中理化老師很習慣就直接移項過去,雖然祇是少了一個步驟,但是國中生初學理化已經覺得很難了,又看到老師做了一些無法理解的事就完全傻了:「ㄟ,為什麼老師可以這樣算?怎麼變成這樣的?老師你是在變魔術嗎?」其實祇是比他們國小學的少了一個步驟而已。

之前學生期中考前一天來問我理化,我才發現他們的問題是卡在這邊,跟他們講一下移項的概念,他們就懂了,隔天考的還可以。

所以我覺得不論是九年一貫、十二年一貫,很大的問題是各個階段的教材根本是各編各的,學生學起來才會覺得處處卡關。』

我講了之後,另一位老師也點頭:『我之前教我女兒理化時也是發現相同的問題,我女兒完全不會移項。剛開始教她教的一肚子火,這麼簡單的數學怎麼不會?後來發現是現在國小教的跟我們以前所學不同,也跟國中所需要的數學不同,所以我基本上都是在教她數學,不是教她理化,數學教完了,她就自己能學了。』

教育的演變 The Evolution of Education
圖、搞笑圖片:教育的演變

經過多年的教育演變,現在的教學與以前我們讀書時代所學有很大的差異,這是一個好的方向;但如果每個教育階段都各自玩各自的,最後的結果反而是對學生產生傷害。教育部在規畫課綱時,除了大方向要顧慮到,很多細節也要處理好才行,否則學生覺得處處卡關啊。

就像『移項』這個數學技巧,如果不是學生來問我問題,我真的不知道他們會在此卡關。這種細節顯然是教育部在推動課綱前,要先小規模實驗並改進的部份。細節沒有處理好,課綱推動下去,受傷害的都是學生。

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