給予學生閱讀的長桿與支點

在 ptt 的教師版上，有位 loser1 網友依照他閱讀的經驗，提供一份書單給國小五年級語文資優生做參考。

不過這份書單開出來後被一些網友責罵，覺得開得太離譜了，這些書對小五的學生來說未免太難。

且來看看他開了什麼樣的書單吧：

以小五的學生，我推薦她以史為綱，先瞭解這個世界的構成，所以傅樂成的中國通史、「赫遜河畔談中國歷史」、鹽野七生的「羅馬人的故事」、霍布斯邦的十九世紀三部曲這些讀完大概要三個月。

之後像「槍砲、病菌與鋼鐵」「大崩壞」「第三種猩猩」，「中東」這些介紹世界各地的構成的書，都有助於孩子對這個世界結構的基本認知。

讀完了之後再針對有關人性的書進行閱讀: 「戰爭與和平」「大地」「美麗新世界」「動物農莊」「我控訴」。

閱讀一定要做大概一千字左右的讀書心得寫作，既整理思維也可以統整自己的想法。

以上這些書，短者半年長者兩年應該可以讀完。

讀完之後，可以把學生放到圖書館書庫，要求一個月兩次的讀書心得寫作，自己選書自己寫老師對於語句進行校正即可。

有些人可能認為 loser1 提供的這些書單對於小五學生很不適合，不過我覺得他提供了一個不錯的方向，可以讓學生具有宏觀的視野。學生可能不會對書單中的每本書都喜歡，但是書單開出來，學生可以依自己的喜好做選擇。

《槍砲、病菌與鋼鐵》這本書我覺得棒透了，花了一個晚上的時間，熬夜到天亮將這本書讀完。我去實習時遇到一位歷史老師，她聽到我讀這本書非常的訝異。

她說：『這是我們台大歷史所美洲史教授開的書單之一，但是我怎麼樣都讀不下去。你 (一個生物老師) 怎麼啃得下去咧？』

同樣一本書我覺得很棒，但也有人讀不下，這很正常啊，喜好不同而已。

loser1 開的書單很棒，但不盡然每本書都要要求學生閱讀，讓學生選擇他所愛的書來閱讀也可以有不少收獲。教師也可以依照自己對學生的理解來修改書單，讓這份書單更適合您的學生。

我們學校國一彈性課程中有一門『自主學習』，老師帶著學生到圖書館讓學生自由閱讀，學生什麼事都不用做，就祇需要找一本有興趣的書，找個位置坐下閱讀就可以了。

有次有教師請假，我代她一節『自主學習』課，我發現比較厚的書學生都沒興趣借閱，所以我就開始雞婆起來：

『同學，看過來看過來。我問你們，你們覺得政府希望你們多讀書還是少讀書？』

學生：『當然是多讀書啊，要不然我們幹嘛受義務教育？』

『可是，有位歷史學家說政府其實希望我們書讀得越少越好耶，啊怎麼會這樣？你們有沒有覺得很奇怪？』

學生：『對啊，為什麼？啊！！是不是希望人民不要太聰明，以免不受控制？』

『對，沒錯！這個歷史學家他的研究發現人民的知識水準越高就越難控制，所以各個朝代都希望人民不要懂太多。』

學生：『老師，那一個歷史學家叫什麼名字？』

『他叫余英時，他的這個研究寫在《歷史與思想》第一章，來，就是這一本橘色書皮的書，有沒有人要借去讀一下的啊？』

經過這樣的誘惑，好幾個學生跑來借這一本書，一直到下課之前他們都還持續在閱讀。

所以，很多書學生不是沒有能力讀，而是沒有誘因 (看到厚厚一本，又全都是字就先放棄)。祇要老師給予適當的引導，可以讓學生讀很多書的。不論書難不難，總是有些內容是可以讓學生理解並有收獲的。我並不期望學生將整本書都讀完，祇要學生願意讀一些，有個開端就行了。

《歷史與思想》後面偏紅學，學生不見得有興趣 (我自己是很沒興趣啦)，但是他讀了第一章，就有一些收穫；下一本書，我再引誘他們讀個一章，他們又有一些收穫；等到讀的書夠多了，他們就有能力每本書讀個兩章、三章，甚至能將整本書讀完。

所以，不要將學生的能力侷限在低層次，祇要有適當的引導，學生是可以往高層次閱讀邁進的，看著學生不斷的成長，那也是一個樂趣啊！:)