前一篇文章：『膜狀構造有什麼重要性？』我利用類比方式，把原始住宅跟原核生物做了一個類比，讓學生對於原核生物的缺點能有一些瞭解。
我滿喜歡用類比的方式進行教學設計，我想這比讓學生死背課本內容有意思些！！:)
比方說講到環節動物門、節肢動物門的體節分工，就讓學生設計他們自己的百貨公司樓層功能！！:) 藉著百貨公司樓層功能不同來類比生物的體節分工。
不過，分工這個概念在國一生物中有很多地方有提到。依據不同的課程內容，我會做一些教學上的調整，也不盡然就都是用類比的方式來教學。
像講到細胞間的分工合作時，我就喜歡直接用胃來說明：『哎啊，胃會分泌胃酸殺菌，那會不會傷害到自己咧？當然是會啊！所以胃有負責分泌胃酸殺死細菌的細胞也就要有負責保護自己不受胃酸傷害的細胞……』這時就沒用上類比了。
但不論有沒有用上類比，總是要想辦法把學生唬的一楞一楞的，看到學生被我唬的嘴巴開開的是我的樂趣啊！！:)
我的類比教學設計 (已經寫成文章的部份)：
附註：
這篇文章是剛剛在意識型態咖啡做的回應，順手轉回自己的 blog 放著！:)
我發現要讓學生瞭解血液在身體裡的進行路徑有其困難，學生不瞭解何以我們的循環必須分為體循環與肺循環兩部份，即便是強記下來了，也很容易就忘記。
因此我希望用一個生活上的例子來類比人體的血液循環，使學生能理解血液循環的原理。
在科學的學習上，類比是一個很重要的教學策略。Nersessian (1992) 認為教師善用類比於教學之上不僅可以引導學生的學習，此外，類比結合邏輯推理更可以有效的解決問題。
他的研究證實許多科學家進行科學探究時均會應用類比推理 (alalogical reasoning) 進行前期探究，使得類比在科學的演進中扮演了關鍵性的角色。
因此，為了讓學生能有效的學習血液循環，我採用了類比的方式進行教學。在我們生活之中與血液循環最類似的就是水的循環了。
在上學期的第一章的時候提到了水圈、水的循環 (這是教育部分段能力指標的一部份，因此不論是哪個版本都是相同的內容)，我將這些內容再提出一次，讓學生的記憶回溯，想想他們平常所理解的水循環例子。
有了生活中使用水的循環基本概念後，將話題帶入血液循環。我們的血液從左心房出來時是乾淨、富含氧氣的，就如同剛從自來水廠出來的水，是乾淨的。後來經過細胞，帶走了許多代謝廢物，因此需要到肺部去進行氣體交換，使血液再帶氧氣，整個過程與水循環相當類似。
經由這樣的圖解，最後再用課本內的圖來解釋真正的循環途徑，學生比較能領會血液循環的方式與原理。
附註：
看到學妹說她們實習時為了參加教案比賽大家弄得有點不愉快，覺得有點可惜。
我一直認為教案應該是一種公共財 -- 你使用我的教案進行教學並不會減損我自己的使用 -- 因此我喜歡將自己的教案放上網路開放空間供大家使用。
如果你喜歡我的教學檔案，請自行取用，不需經過我的允許；如果不喜歡，那跳過就是了！！如果你發現有更好的教學點子、檔案，請你也提供一份給我。
我會向學生說：『抱歉喔，我的美工能力很差，所以，如果你看不下去，要幫我畫一個更美的圖，十分歡迎，因為這樣也嘉惠了你們以後的學弟妹，他們有更漂亮的圖片可以看！！』
希望也有網友願意幫我將檔案修整的更漂亮！！:)
嗯，這樣好像很不正式喔？好吧，我將我的教學檔案以創意公用授權條款進行授權吧！
參考資料
- Nersessian, N. (1992). How do scientists think? Capturing the dynamics of conceptual change in science. In R. Giere (ed.), Cognitive models of science (pp.3-44). Minnesota Studies in the Philosophy of Science, Vol. XV. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
- 保留部份權利，創意公用授權條款
