讓學生彼此出題的失敗經驗

其實，『讓學生彼此出題』這個活動我今年是第三屆使用了，前兩屆搞這個活動都以失敗告終，這一屆才成功。

失敗關鍵：缺乏誘因

反省之前失敗的原因，最大的問題在於缺乏讓學生願意持續出題的誘因。

前兩屆我也是對學生說：『要出一個題目來考同學，隔天收了題目後我會從中抽一個題目考大家。』

祇抽一個題目是因為上課的時間有限，不得已採行的妥協作法，但其結果是，學生努力出個好題目不見得會被抽中並獲得教師讚賞；相反的，沒有出題也不會怎樣，所以施行幾天後就再也收不到題目，整個學習活動就這樣無疾而終了。

對於不出題的這些同學說實話是沒辦法對他們怎樣的，寫習作都要老師盯了(連向同學借來抄都懶)，不出題目的學生就更多了，要叫他罰寫，抱歉，這一類的學生每一節下課都在罰寫不同科目的作業……。既然不出題不會怎樣，努力出題又不一定有獎賞，那怎麼能有動機出題呢？

獎賞？聽起來好庸俗，不能用道德勸說的嗎？嗯，大概不能，道德是完全沒有辦法時把死馬當活馬醫的手段。告訴學生：『你們努力出題目對你們的學習及日後都是有幫助的……』，沒有幾個學生聽的下去。

就像今天有人說：『各位老師，你們回家要好好自修微積分啊，這對邏輯訓練有幫助。』先不論這論點是否正確，假設他是正確的好了，也沒有幾個人聽的進去。老師都做不到了，怎麼強求學生做到呢？(所以最近教育部推的有品運動……哎……)

我一直認為學生回家思考題目有助於其學習，觀摩彼此的題目也是一個很棒的同儕學習機會，所以即便失敗了兩次，我還是想再試試看。既然反省之前可能是敗在缺乏誘因，那麼就要在誘因多下一些功夫，讓努力出題的學生得到應有的獎賞－－不論這獎賞是口頭稱讚、一顆糖果或是其他的獎勵－－有了獎勵，才能讓這個活動繼續下去。

運用同儕力量

班上這麼多位同學，要把題目出得好的同學一一口頭稱讚其實也不容易、用糖果、加分的物質獎勵祇能偶而為之，不能常用，所以我將腦筋動到同儕力量上。我這次把學生出的題目一一打字，整理好後再發給同學每人一份。除了整理題目外，還會在題目後面加上我的評語、與學生對話，比方說我在某個題目後面加註：

這個題目不錯，也是這幾天以來妳第一次嘗試出選擇題！:D 可以再將題目修改一下，多一點陷阱會更好！:D

或是

題目出的很好，非常完整的題目。有故事，而且可以將扁形動物的特徵都複習一次。

這個評語全班同學手上都有一份，每個人都知道某某同學這次出了什麼樣的題目，獲得老師怎麼樣的稱讚，所以即便自己的題目沒有被抽中，還是可以讓老師稱讚到，並呈現在同學手中的講義上，這樣好像還滿有面子的喔？！;)

學生的努力有了回饋，他們就會有動機繼續出題。現在每一節課都會問我：『老師，你有沒有帶整理好的題目過來？』從學生的表情看得出來他們很想看看自己費心出的題目獲得怎麼樣的評價。如果我那一兩天忙一點，祇有將題目整理好，卻來不及寫評語，他們的表情就會滿失望的。

這過程成為一個很強的正向回饋機制，學生題目越出越棒，我能給的評語也越來越豐富，結果，我從第一天都祇收到零碎小紙片，變成現在有幾個學生是給我一整張活頁紙。

學生看完自己的獲得的評語後，會再看看其他同學的題目，以及我給的評語。有時候我跟學生開個小玩笑就會引起全班的哄堂大笑。比方說，有一次我在二號林昱宏的題目後面這樣寫：

與鍾妮芳的題目一模一樣耶！在一起、在一起、在一起！:D

全班大笑：『老師，你好八卦喔！！』笑一笑後，學生更有動力去出個題目，因為他們知道自己的努力終究會有回饋。

這幾次教學失敗與成功的例子讓我深刻的領悟到，誘因的設計有時候可以很簡單，僅僅祇是像打乒乓球一樣學生出個題目過來，我寫個評語回去的與學生一搭一唱就可以是個成功的誘因。

當然，整個活動所依賴的，說是簡單的誘因，要做起來卻也不容易，比方說一個教五個班的老師就很難像我這樣做，這時候就要再設計其他的誘因了。當我教五個班時，應該要有什麼樣的做法？目前我還在思考……

延伸閱讀

• 讓學生彼此出題
• 學生彼此出題：捉放法

Technorati : 同儕學習, 教育理論, 生物教學

小班制的教學成效

三不五時就會看到有人說芬蘭的教育很棒啊，他們是小班教學啊，教育的成效世界第一，讓芬蘭競爭力第一，所以我們也要效法芬蘭，也要小班制。

其實 OECD 做的 Programme for International Student Assessment (PISA) 雖然芬蘭得到幾次第一，但 OECD 自己也說，這不能做為評論某個教育制度比其他教育制度好的證據，因為還有一些其他的因素未能考慮到。

比方說， PISA 是對 15 歲的學生做測試，但是芬蘭是抽 16 歲的學生做測試 (因為芬蘭學生滿七歲才進小一，總不能讓芬蘭的 15 歲國二生去與別的國家國三生相比吧？還有 1/3 的課程內容沒教過啊。)

在這個年紀的學生，差一歲成熟度就差很多，所以 15歲 v.s. 16歲成績本來就可能有不同，不能全部歸功於芬蘭的教育成功。

很多人看到芬蘭 PISA 考第一，芬蘭是小班制，就推論說小班制比較好，要鼓吹小班制。

說實話，身為教師，我也希望最好每班祇有一個學生，這樣一對一教學負擔小很多，改作業、改考卷都快很多，我可以花比較多時間在準備教學上。但是，拿芬蘭的例子要說小班制成效好，這就有很大的疑問了。

美國也是小班制啊(相對於我國)，每班一個老師、一個助教，加上幾個志工，加一加七、八個大人對班上十幾、二十個學生，但是為什麼美國的 PISA 成績是倒數的？

小班制就好的話，那為什麼在美國不行？顯然小班制並不是芬蘭教育好的唯一原因，主要因素可能在其他地方。鼓吹小班制的人如果不能解釋這其中的緣由，他的小班制理論就是有問題，值得懷疑的。

我當然希望小班制，但是要鼓吹小班制就是要拿出證據說服大家。拿個 PISA 的成績就要做為證據，這是讓大家無法信服的。

在科學人中文版有一期也討論了小班制的成效，目前沒有一致的證據證明小班制有比較好的教學成效。在美國施行小班制的結果，有些州成效好，有些州成效不好，顯然還有很多需要探討、克服的地方。

科學人的小班制討論：
http://sa.ylib.com/read/readshow.asp?FDocNo=31&CL=19

Technorati : PISA, 小班制, 芬蘭教育

類比教學模式

前一篇文章：『膜狀構造有什麼重要性？』我利用類比方式，把原始住宅跟原核生物做了一個類比，讓學生對於原核生物的缺點能有一些瞭解。

我滿喜歡用類比的方式進行教學設計，我想這比讓學生死背課本內容有意思些！！:)

比方說講到環節動物門、節肢動物門的體節分工，就讓學生設計他們自己的百貨公司樓層功能！！:) 藉著百貨公司樓層功能不同來類比生物的體節分工。

不過，分工這個概念在國一生物中有很多地方有提到。依據不同的課程內容，我會做一些教學上的調整，也不盡然就都是用類比的方式來教學。

像講到細胞間的分工合作時，我就喜歡直接用胃來說明：『哎啊，胃會分泌胃酸殺菌，那會不會傷害到自己咧？當然是會啊！所以胃有負責分泌胃酸殺死細菌的細胞也就要有負責保護自己不受胃酸傷害的細胞……』這時就沒用上類比了。

但不論有沒有用上類比，總是要想辦法把學生唬的一楞一楞的，看到學生被我唬的嘴巴開開的是我的樂趣啊！！:)

我的類比教學設計 (已經寫成文章的部份)：

1. 辦一場曲水流觴宴
2. 體循環與肺循環
3. 膜狀構造有什麼重要性？

附註：

這篇文章是剛剛在意識型態咖啡做的回應，順手轉回自己的 blog 放著！:)

Technorati : 教學設計, 教育理論, 生物教學, 科學教育, 譬諭, 類比

兒童讀經的優與劣

這幾天有人在網路上問『讀經』的問題。對於這個活動，有人贊同、有人反對。因為我對讀經完全不瞭解，所以就上推廣者王財貴教授他們所建立的『財團法人臺北市全球讀經教育基金會』網站，下載了他們的『學術論文』來閱讀。

我讀的第一篇是：

李美昭 (2002)。兒童讀經對國小低年級兒童認字能力及國語成績影響之研究。

讀一下研究動機、文獻探討，我發現文獻的部份幾乎由翟本睿 (民89)、王怡方 (民88)、王財貴 (民84、民85、民90b) 這幾篇文章包了大部份的頁面。

問題是，王財貴教授是李美昭的指導教授。

不是說不能引用自己指導教授的文章，但是通篇都是自己指導教授的論點，給人的感覺就是：『因為我的指導教授說讀經好，所以它就是好』！！

可是，指導教授有沒有說錯？有沒有他人的支持？在論文中看不到這一部份的論點，整篇論文實在是很薄弱。

而且，引用了那麼多篇王財貴教授的文章，卻祇有一篇，唯一的一篇，民90b 那篇，是國科會研究成果報告；其他五篇，有的發表於『讀經通訊』，有的發表於『國教輔導』，都不是嚴謹的學術論述。

不僅如此，李美昭的的碩士論文發表於 2002 年，但引用的論文發表時間晚於 1992 年的有：

中文：39 篇 (通訊、報章投書不計算。)
英文：5 篇

其他都是超過 10 年的論文了。

讓我們想想 10 年前……嗯，網際網路剛盛行沒多久，電腦還祇有一部份人在使用……10 年的改變好大啊！！

但是她引用的大部份文章都超過 10 年，而且都是報章投書居多，會不會太老舊 & 太不嚴謹了呢？這是列在他們基金會上面的論文喔！品質卻如此貧乏？

由此看來，讀經，可以說是學術理論相當薄弱。

不要說會有家長懷疑讀經的效用啦，我自己是教師，看到這些論文也不贊同讀經了。因為看起來不像是科學的、有理論基礎的教育活動。

再者，在其網頁上列出來的五篇論文，我讀了兒童讀經那三篇 (我是國中教師，不是做成人教育的，所以另兩篇沒有閱讀)，我發現三篇都有同樣的問題，就是沒辦法區分『讀經 v.s. 閱讀』之間的差別。

三個人在文獻探討部份都花了很長的篇幅討論讀經對於陶冶人格以及群育、美育的效用，結果：

李美昭做的是讀經與認字能力的研究
陳珈合做的是閱讀動機的研究

那前面文獻探討的部份提那麼多讀經對人格陶冶的優點是在做什麼呢？根本就文不對題！！

而且這兩篇論文不用讀經，改讀金庸小說也可以做。要說讀經比金庸小說或白話文小說好，在她們的論文中也缺乏這樣的論述，無法證明讀經確實有比讀金庸小說優良之處。

王財貴教授的另一個研究生廖彩美做的『自我概念』探討，就與讀經宣稱的功效比較有關。

廖彩美的問卷題目如下：

   1. 你喜歡讀經嗎？
   2. 你以後會繼續讀經？
   3. 讀經後，班上同學的行為有改變嗎？
     （1）變得比較聽話比較乖
     （2）變得比較不愛吵架
   4. 讀經後，你自己的行為有改變嗎？
     （1）變得比較聽話比較乖
     （2）變得比較不吵架
     （3）變得比較壞
   5.讀經後，班上同學的功課表現比較好嗎？
   6.讀經後你覺得自己的功課變得比較好嗎？
   7. 讀經後，我對自己比較有信心
   8. 讀經後，我覺得自己背書速度變快
   9. 讀經後，我覺得自己讀書比較專心
   10. 讀經後，我覺得自己講話比較有內容
   11. 讀經後，我覺得自己記憶力增強
   12. 讀經後，我覺得自己比較有氣質

得到的結果是，五點量表問卷，多數學生填答結果是 3。廖彩美將這個結果認定為學生認同讀經的效果。

但是看一下她的五點量表設計：選 5 代表完全符合、4：大部份符合、3:符合、2:大部份不符合、1:完全不符合。

在 3 與 2 之間，沒有中間選項，直接從『符合』跳到『大部份不符合』，如果一部份符合、一部份不符合，恐怕也祇能填 3。所以大多數學生填答 3 的意思其實不能代表認同讀經，而恐怕是持平的意見。

如果抽離 3 的答題比例，則問卷的第 1 題至第 4 題中，回答『完全符合』加上『大部份符合』的總人數都少於『大部份不符合』加上『完全不符合』的總人數。

第 7、12 題，學生感到較有自信、較有氣質，這倒不錯。但是對照 3-(1) 的話，雖然自己感到較有氣質，可是其他人並沒有覺得班上同學有變化啊！！XD

也就是說，在人格陶冶這一塊，讀經活動完全看不出有任何成效。

但是第 5、6、8、11 題，關於成績、認字能力的部份，學生大多持肯定答覆 。

也就是說讀經活動對於學生的識字能力、閱讀能力可能是有幫助的，但這就回到前面的問題了，這與讀白話文小說有什麼不同？

為什麼不讀學生可以懂的白話文小說，而要去讀一些學生不見得懂的古書、要求學生先背下來以後再理解？為什麼不讀一些學生現在就可以理解的書？

如果做一個『讀白話文小說』的對照組，會不會反而比讀經的實驗組成效更好？

身為『財團法人臺北市全球讀經教育基金會』官方網站提供的資訊，這三篇論文完全沒辦法說明讀經有什麼『有別於讀白話文小說』的好處，實在是很失敗的官方網站！！

現代的家長有不少是大學畢業，其中很多人是唸理工類組，最重視的就是證據。如果讀經活動能有益處，家長們應該都能欣然接受。然而讀經活動完全提不出任何證據支持自己的理論。

如果老師們硬要推動這個沒有明顯益處、效益可能比讀白話文差的讀經活動，實在很難讓家長相信教師的專業啊！！

Technorati : 教學目標, 教育理論, 讀經

給實習老師與師培生的建議 (四)

教檢已過。等教檢成績出來後，通過教檢的教師馬上就要開始南北走透透的教甄之旅。

不過我不贊成你真的去南北走透透，那是很不得已的做法。

想一下，如果是一所祇能現場報名的學校，那麼為了報名及考試就得花掉兩天的時間；如果前一晚還住宿的話，除了報名費、車費、住宿費都是一筆小開銷。

考完呢，總是會想要輕鬆個一兩天再繼續讀；等到成績公布，上了就好，如果沒上，再怎麼看得開的人，心情也會有很大的波動吧？這心情大概得波動個一、兩天才能平復。

加總一下，報名 + 考試 + 放鬆 + 心情平復，浪費掉將近一個星期的時間。

如果有 A、B 兩個人，原本程度相同，且其主要目標都是考台北市教甄。

A 在考台北市教甄之前一個星期，去考一所可有可無的學校當作模擬考(而且沒考上)；B 不去考模擬考，在家繼續準備考台北教甄。

你想，屆時參加台北市教甄時，A、B 兩人的程度還會一樣嗎？

B 不去考那所可有可無的學校，而把這一星期的時間拿來好好讀書 & 準備試教，就算到了最後階段，再怎麼拼也拼不出幾分了，但是祇要持續保持著讀書，考試當天不要拉肚子、感冒的話，筆試科目至少能拿個原有的水準。

而去考模擬考的 A 呢？原本與 B 的程度相同，但一個星期不看書的結果，考台北市教甄時成績比 B 輸個 5 分、10 分不為過吧？這樣一來，A 要考上台北市的機會就小多了。

所以，教甄並不是考的學校多就好，應該是以你最想要去的學校為主要戰場，好好的為上那個戰場上做計劃、拼鬥。為了避免考試當天拉肚子、感冒而造成遺憾，所以可以在主力戰場之外，多報名兩、三個也有興趣的縣市、學校當備份，但這樣子也就夠了。

我的學姐有考到 32 所學校後才考上的，網路上也有網友說考了幾年，前前後後考了 60 幾所才考上的。我一方面佩服她們毅力驚人，一方面也惋惜她們花了那麼多時間與心神。我的學姐分享經驗時說考到後來覺得自己是廢人，別人都考的上，祇有自己考不上。

那種挫折感，光想想就覺得很心痛。

我雖然是台南人，但我以台中市為主要戰場，全部也就祇報了台中市這個教甄。我就祇針對台中市做準備，然後也很幸運的第一年就考上。

後來想想，雖然考前就已經老神在在了，但祇報一個區域還是太過大膽了一點，如果那天拉肚子就完了。所以我建議還是得報個幾區當備用的，但是還是主攻某個地區就好。當別人在全省走透透時，你大可放心的在家好好讀書，而且知道你的對手可能就在走透透的同時，程度離你越來越遠。

如果你怎麼樣讀書也讀不起來，那就祇好靠毅力贏人了，也就是用最不得已的方法：全省走透透，看誰撐到最後誰就贏。不過，我希望沒有人要走到這一步，那太累人了。

教甄百寶箱：12/13 怡暉試教檢討

12/13 看了五個實習老師的試教，發現每年實習老師在試教時犯的錯誤大同小異，相同的問題仍然持續發生。

歸納一下這次看到的問題大致如下：(1) 選題不適當，無法突顯自己的優點、(2) 主題不明確，不知重點為何？以及 (3) 缺乏一個強健的架構。

怡暉試教的主題是『直述句改為疑問句』。因為要將直述句改為疑問句，所以怡暉必須先在黑板上書寫一次直述句，再將句子分為數個片段，修改為疑問句，是一個需要大量板書的主題。

[@more@]

這在有時間限制的試教並不是一個很好的選擇，因為花時間在板書上，向評審委員展現自己教學能力的時間就變少了。

當然，這個主題並不是絕對不能選，在一些可以攜帶道具試教的縣市，這個主題就是恰當的。針對這些縣市，可以將例句事先書寫在字卡上，屆時祇需要將字卡貼到黑板上，並不會浪費多少時間，不影響試教的進行。

但是，在不能攜帶道具試教的縣市，如台中市，需要大量書寫的主題將使試教的進行花費許多時間在書寫板書之上，再加上多數人書寫板書時都會忘記繼續口語的教學，因此，書寫板書的時間越多，整個教學的空白時段就越多，展現自己優點的時間就越少。

因此，建議實習老師們在進行試教時，一定要好好選擇主題，不要拿一個很難發揮的主題出來演示，那對你並沒有好處。評審委員一天要看幾十位老師的試教已經夠痛苦了，如果沒辦法讓這些評審委員眼睛一亮，那麼你的教師之路也亮不起來！！

選題要小心。

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給實習老師與師培生的建議 (二)

考教甄時，如果能夠過通第一關進入複試，就要進行試教。你可能要問：『試教的範圍是什麼？怎樣決定試教的章節呢？ 』

各縣市的做法其實大同小異，試教前 30 分鐘，會要求你抽取試教的題目。抽出來的題目祇有章次 (Chapter)，至於要教這一章中的哪一節次 (Section) 就由試教者自行選擇。

比方說，國文老師抽到的範圍可能是『第一冊第二課：夏夜』，然後要教夏夜這一課的哪個範圍就隨意展現了。有些老師可能想要教詞彙的部份；有些老師認為夏夜中用了許多的比喻法，所以想要針對『比喻法』教學；有的老師可能認為要將夏夜的作者做一番介紹，這樣都是 OK 的，因為決定的是章次，而節次任意發揮。

我考的那一年，我抽到的題目是『生物的恆定』。

生物的恆定有很多，如血糖的恆定、水分的恆定等。我當時決定教『溫度的恆定』，所以一上台就說：『哇，今天好熱，坐在窗戶兩旁的同學，請幫忙把窗戶打開吧！！喔，實在是太熱了，真希望學校能夠裝冷氣……』由此帶入溫度恆定的教學。反正沒人限制我要教哪個 section，我就選一個 15 分鐘能完整教完的部份進行我的試教。

試教的時間安排

之前我曾寫過一篇試教的 15 分鐘如何安排時間呢？這邊稍微提一下。

15 分鐘的試教可以安排：30 秒引起動機、2-3 分鐘聯結舊有經驗、9-10 分鐘課程教學，最後花 2 分鐘時間複習並交待課後作業。

在課程教學的那 9-10 分鐘，祇需要講 1 ~ 2 個概念就好了，不要貪多講了一堆，結果學生都聽不懂。好好的將你要講的概念清清楚楚的表達出來，讓學生能夠明白這 1、2 個概念，這樣就夠了。

雖然講的內容不需要多，但是內容要有邏輯順序，不要跳來跳去、天外飛來好幾筆。你的每一分鐘教學都要有關聯性，如果有一個活動與前幾分鐘的教學沒有關聯，那寧可捨棄這個教學活動。

看過很多實習教師的試教，總是可以發現有人在教學內容中硬塞入一個毫不相關的教學活動。可能是他對這個教學活動非常喜歡吧，不放進去不甘心。但硬塞無關的教學活動不但不能加分，還會讓評審覺得你的課程設計能力有問題，因而被扣分。

除了教學不連貫外，有些實習老師 -- 尤其是國文科的實習老師，在準備教學的時候很容易失焦。怎麼說呢？

讓教學聚焦在課文內容

比方說試教『夏夜』這一課，常有實習教師就說：『上個星期老師上到 XXX 這一段，還記得這一段用的是什麼寫作技巧嗎？對，就是比喻法。好，老師今天準備了一份學習單，上面有很多比喻法的例子……』然後就開始發學習單。

學習單上可能是瞎子摸象的故事：『這個瞎子就像是我們，大象就像我們所遇到的不熟悉的事物，所以這個故事告訴我們，我們面對不熟悉的事物時，可能就像故事中的瞎子一樣，祇掌握了一部份的真相。它確實是真相，但祇是其中一部份…… bala bala』嗯，這一課瞎子摸象上的真好！！

咦？可是抽中的課程內容不是『夏夜』嗎？怎麼不知不覺間變成在教瞎子摸象了呢？

針對前述的狀況，我認為 (所以不一定是對的)，比較好的方式應該是針對課文中的句子好好解釋比喻法：『在第二段，作者利用一個叫做比喻法的技巧，他沒有直接明說，但是用 XX 來比喻 ○○……』『下一段，哎啊，看起來有點眼熟喔！！你們看，作者又用了一次比喻法的技巧。有沒有哪位同學可以說說在這一段作者怎麼來描寫□□啊？他用什麼來比喻？……』

甚至，教完了比喻法之後，可以馬上做一點練習：『作者用夏夜裡飛舞的小燈籠描寫螢火蟲，那有沒有同學可以用其他的比喻來描述螢火蟲呢？喔，草叢間閃爍的摩斯密碼？不錯，這是一個很有趣的比喻。啊，水塘邊飛舞的無數熒熒鬼火？ㄟ，雖然螢火蟲也是跟鬼火一樣發出綠色的光亮沒錯，但是這樣聽起來有點可怕耶 ^^a 』……

我認為這樣子聚焦於課本的內容上，好好的詮釋課文、好好發揮，向評審老師證明你能夠抓住課程重心，也有能力設計教學活動，將這個部份做完美的解釋，讓學生聽懂，才是一個比較好的教學方式，千萬不要印了一大堆學習單，然後失焦了。

至於針對課本內容要怎麼教的生動、有趣、讓學生聽的懂，那就看各人在學科內容知識 (content knowledge, CK)、一般教學知識 (pedagogical knowledge,PK)、學科教學知識 ((pedagogical content knowledge, PCK) (也就是常聽到的 PK, CK, PCK) 等方面的修為了。

擷取最精采的部份進行試教

因為試教沒有規定 section，所以實習老師可以針對每一個 chapter 選擇一個最有把握，可以教的最精采的 section 做準備，到時候抽到這個 chapter 時，就用你事前準備好的 section 應試。

可以想見，每個應試教師都是選擇自己最有把握的部份來進行試教，所以不夠用心的人也很容易就被看出來：

『最有把握的部份都祇能教這樣，其他部份可想而知。如果讓這個人考上，說不定還會分發到我們學校來，到時候我還要去幫他教的班級擦屁股。這種情形怎麼可以讓它發生？當掉當掉！！』

不過或許是大部份實習老師都很認真在準備試教，使得試教分數高低很難區分出來的關係吧，這幾年的試教有一個傾向，就是試教範圍逐漸偏重三年級下學期的課程。

一般狀況下，實習老師不太有機會接觸到三年級下學期的課程，所以考試傾向用大家比較不熟悉的三年級下學程課程進行試教，如果連這部份都可以教的很好，那一、二年級的課程就一定沒問題。

(大家對三年級下學期不熟的原因一方面是在學校實習時，指導老師不太可能將三年級的班級放給實習老師教；另一方面是現在的實習祇有半年，大家為了能實習完就考教檢，多數都選擇上半年實習，因此實習老師對於三年級下學期的課程是非常生疏的。)

所以，大家在學校時，有機會就多向有任教三年級的老師請益，對三年級的課程多加瞭解，這絕對沒壞處。

好，你說你課程準備的很充份了，扣掉引起動機及複習，10 分鐘的課程邏輯性強、內容環環相扣，那還有沒有小技巧可以提昇一些分數？

還是有的啦！！

試教小技巧

首先你的試教要先規畫好板書的位置，整個試教就祇用到一個黑板，這樣才不會浪費無謂的時間在擦黑板上，可以讓教學較順暢。

其次，數、社、自這三科的教師應該做到不看課本也能上課的程度。這三個科目所教授的都是結構性知識，不論你使用的是哪一個版本，基本上內容不會有太大的差異，所以你應該已經將課本內容都背起來了才對，不用看課本也能上課。

不看課本的好處在於你與學生的眼神交會時間變長了，可以知道學生的學習狀況。另外，不用一隻手拿著課本，所以你兩手都空出來了，可以有比較多的肢體語言，豐富教學內容。因此我認為數、社、自三科教師不看課本是基本的要求。

語文科老師因為每年的課程都有變動，教學內容不易準備，所以比較沒這樣的要求。但還是希望能儘量減少拿著看本、看課本的次數，儘量將你的雙手空出來給學生。

最後，一點點小技巧，將手錶戴在你慣用的那隻手上。右撇子就將錶戴右手，左撇子就戴左手，這樣寫板書的時候就可以偷瞄一下時間還剩多少。利用這樣的方式，可以將試教時間控制在 14:55 ~ 15:00 的時候結束 (我自己考試時是在說下課的同時鈴聲響起)，在『時間掌握』這一項可以多拿一點分數。

其他，想到再說了！！:)

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給實習老師與師培生的建議 (一)

前幾天，楊主任問我是不是可以對實習老師們分享一些實習經驗。這一向是我很樂意做的事，所以就答應了。

原本跟主任說我大概講 20 分鐘就好，結果一個不小心竟然講了 65 分鐘，如果不是中午要用餐，還真想繼續分享一些小小的心得。

那天我跟實習教師分享的心得如下：

教學上的問題要主動去請教其他老師

一般老師走過他人課室，即使發現有問題，也不會主動干涉別人教學。

不知道其他老師是怎麼樣的，但如果是我，我會覺得在那個當下如果走進教室去干涉，會造成學生與教師之間的不信任。

『你看，你的教學方法連其他老師都不欣賞，所以你不是一個稱職的老師，你說的我們都不想聽！』

因此，我認為當下干涉教師的教學，將使得該教師日後的教學更加困難。

不過要事後說也很奇怪，因為想想，自己的教學好像也沒好到哪裡去，還要去指導別的老師教學，這太奇怪了，所以算了，不要去說這些事。

因為有上述的考量因素，所以我不曾干涉過他人的教學。其他前輩可能還有其他考量，不過無論考量的因素為何，實際的狀況就是一般教師很少干涉他人的教學。

在這樣的情況下，新手教師遇到教學上的困擾就必須自己主動向前輩求教。一般來說，前輩都很樂意分享自己的教學經驗，幫助我們克服所遭遇的困境，所以不用怕。如果你不開口求救，沒有人會來幫你的。

要懂的用眼睛去偷

用眼睛偷什麼？偷其他教師好的教學方法。

平常在辦公室內看看前輩如何備課。走過大家都稱讚的優秀教師的課堂時，多多注意一下這些老師是怎麼上課的？人家怎麼進行班級經營？怎麼引導學生學習？

即便是從教室外走過的短短數秒內，都能從這些老師身上學習到不少方法。更妙的是，回到自己的班上將這些方法應用在自己的課堂上完全不犯法！！不但不犯法，還能使學生及自己受益！

所以，儘量用眼睛去偷吧！！

不用急著參加各類研習

實習老師常常會很緊張，到處參加研習。在以前參加研習就會拿到一張研習條的年代，許多實習老師在實習階段參加的研習可以貼滿好幾張證明卡。

可是我要說，不用急著參加各類研習，要研習等到考上了再來吧。實習法規裡並沒有要求實習教師要參加多少時數的研習，所以你一場研習都沒參加過也是可以的。

有些師資培育機構可能會要求有多少研習時數才算實習及格，這是各校自行的規定，你就達到學校要求的低標就好。

我為什麼要這麼說呢？

實習是一生中難得可以長期進入其他老師的課室，好好觀察他人教學的一段時間，等到你考上正式教師之後，你會發現再也沒有這樣的特權去向其他老師學習了。

雖然當了正式教師之後，會有一些示範教學可以觀摩，但是『示範教學』畢竟有表演的成份在，不是那麼真實。而且也僅僅祇有一節課的時間，難以觀察到很細微的事件。

但在實習階段，你可以大大方方的長期進入一個教師的課室中，觀察他的授課方式、班級經營、危機處理、與學生的對談方式，與家長的溝通……等等你未來 30 年可能要面對的課題。

所以你應該好好把握住這一段短短的實習階段，好好的學習指導老師的方法 (通常能擔任指導老師的，都是在學校教學比較優秀的教師)，這攸關你未來 30 年的幸福！！

而研習呢？當你當了正式教師之後，你會有參加不完的研習，一下子被派去參加領域巡迴輔導；一會兒又要去參加什麼輔導知能研習、救災研習、資安研習、自由軟體研習、校園安全研習……雜七雜八、亂七八糟的研習讓你去到會煩都有！！

所以，不需要在實習階段浪費難得的向前輩學習的機會，好好的守在你的指導教師身邊，好好的向他學習，這對你的未來一定有幫助，可以讓你的教師之道走起來比較順利些。研習就等日後再說吧！！

好好實習，不要留下壞名聲

教甄考上後會有一個教評會評審你是否可以進入該校服務。有些學校會當場打電話到原實習學校詢問你的實習表現，做為是否聘用你的評判標準之一。

所以，如果留下壞名聲，那就一切白做工了。

教檢需要注意事項

無經驗，無法建議。

教甄需要注意事項

先讀考古題，再看書：書永遠讀不完，不看考古題，那就是送死了。可以參考如何準備教師甄試這篇文章。

把自己當作自己的學生：教育科目並不是祇能用來考試，它教導你怎麼認識學生，怎麼讓學生有效的學習。

所以，把自己當作自己的學生，將教育理論應用在自己準備教甄的歷程上吧！！認知心理學的訊息處理模式就對於你讀教甄科目很有用處。

比方說，訊息處理模式告訴我們訊息要經過編碼才容易記憶，其中短期記憶以聲碼為主，長期記憶以意碼為主。

所以我們知道，讀書時不斷在口中復誦一段句子並不是一種有效的學習方法，因為它祇停留在短期記憶區，過幾秒鐘就忘了 (除非你每隔一陣子就再複習一次。複習也可以讓訊息從短期記憶區進入長期記憶區)。

要能夠長期記憶，就必須把這段句子用有意義的方式記下來。而意碼最容易的就是利用聯想法來將訊息編碼。

像我讀到『學者豪斯 (House) 提出「途徑－目標導向」理論』時，心裡就想到一棟小房子，前面有一條蜿蜒的小路。這條小路是途徑，連接著目標，而目標是一棟 House。

經過這樣的編碼，這個理論及倡導者編進入了我的長期記憶區，想忘掉它都很難。所以，一定要好好應用教育理論，他可以讓你準備教甄時事半功倍。

Technorati : preteacher, student teacher, 實習, 實習教師, 師資培育, 教學實習, 教學方法, 教師甄試, 教甄, 教育理論, 示範教學, 訊息處理理論, 試教

如何達成宣稱的教育目標？

今昨兩日回東海學程聽了十二位學弟妹的結業成果報告。

結果發現祇有兩位學妹能將所學的教育理論融入成果報告之中，其他學弟妹的成果展現顯示了她們的教學熱忱與理念，但較不能與教育理論相結合。

因此，在這兩天的評審過程中，我不斷的問：『你如何達到你的宣稱？』『有什麼樣的教育理論可以讓你解決你所遇到的問題？』

為什麼我要不斷的問『如何』呢？這是這幾年來阿扁政府給我的啟示。

技術官僚的重要性

阿扁政府執政以來，讓人們開始懷念起先前很少受到注意的一群技術官僚。阿扁政府有很多的理念 (姑且不論其理念的好壞)，問題是，他們沒有適當技術官僚將這些理念落實為行動，整個政府就這樣空轉了好幾年。民眾看到一個空有理念，卻沒有適當作為的政府，其支持度也就逐日下滑，人們也開始懷念起以前那一群無名的技術官僚。

阿扁政府給我的啟示是，我們光有理念是沒有意義的，如何去執行才是真正的問題所在。當我們說著：『我的教學會很注意學生生活教育的培養』，卻說不出『如何注意』與『如何培養』，那麼說不說這句話其實沒有太多的差別，因為話中宣示的目標無法達成。

那麼要如何達成宣稱的教育目標呢？這時候我們所擁有的教育理論就是一個很有利的工具了！！

CK、PK 與 PCK

要考教甄時，大家通常有個共識：『如果要考高中教甄，最好是本科系研究所畢業才比較有可能考上。如果沒有研究所學歷，最好考國中教甄就好。』為什麼會有這樣的想法呢？這是我們認為，一個老師應該具備有足夠的學科內容知識 (content knowledge, CK) 才足以進行教學。而且隨著授課對象程度的提昇，教師的 CK 也要隨之加深加廣，方足以應付教學所需。

很合理嘛！！要一位不會中文的外國人去擔任中文老師簡直是不可能的事。因此，CK 在教學上的重要性是不容懷疑的。今昨兩日的學弟妹也一直強調自己將在任教科目上具有足夠的 CK 進行教學，顯示對於自己的專業具有相當的信心，這是一件可喜的事。但是，大家都忽略了，除了要有足夠的 CK 之外，如何進行教學的一般教學知識 (pedagogical knowledge,PK) 也是非常重要的。

什麼是 PK 呢？PK 指的是教學相關知能，包含如何進行有效的教學、如何設計適切的課程、所面對的對象有什麼樣的特徵等，簡而言之，就是在教育學程中所學的一切知識均屬之。

PK 為什麼重要呢？我們在教育學程學習的所有知識，它們的最終目的就祇有一個，就是有效的進行教學。教育心理學教導我們學習者的心理樣態、班級經營教導我們如何建立一個可供學習的環境、課程設計教導我們如何生產一份確實可用的教材……每一門知識都試圖讓教師進行有效的教學，讓學生進行有意義的學習。

大家都能理解要擔任國文教師，必需要有足夠的國文學科知識 (CK)，但是，為什麼一位教師不需要有足夠的一般教學知識 (PK) 呢？一位作家與一位中文教師的差異在哪邊呢？就在於中文教師對於 PK 有較多的理解。理論上應該是這樣對不對？可是，我在這兩日的報告中，看不到大家對於 PK 的重視。

可能有許多人聽一些前輩說過：『教育學程學的東西都太過理論了，在現場根本無法應用。我都是靠自己在現場教學的經驗琢磨才逐漸建立起自己的教學風格。』但其實理論並非無法應用，而是要懂得如何去應用它。

舉個例子來說，今天有位學妹報告時說到：『我覺得國中這個年紀的學生應該需要他人的鼓勵……』，我當時就回應她：『是否可以請妳回想一下教育心理學、發展心理學、青少年心理學這些課堂提到的中學生特質？如果妳可以回想起這些課程中描述的中學生特質，那麼為什麼要用『我覺得』這樣的主觀臆測呢？這些心理學的結果被許多實徵實驗重覆驗證，以此為依據設計課程會比主觀臆測獲得的學生特質而設計的課程來得可靠。』

另一個例子是，一位學妹提到她會重視生活教育：『讓同學尊重他人』；而她的教學理念是建構論：『提供由兒童自我發現、自我體驗之空間。』

我回應學妹：『妳要如何做到讓同學尊重他人？』『ㄟ，我還沒有想到這一層耶！！』『妳有提到妳的教學理念是建構論，那如果說，利用社會建構論進行教學，是否可達成讓同學尊重他人的目標？』『……嗯，應該是可以吧。』

這樣的結果是相當戲劇化的，學妹從完全不知道該如何進行教學 (『ㄟ，我還沒有想到這一層耶！！』)，到大致知道該怎麼去一步步完成自己的宣稱，其間的差別祇在於她知道可以利用『社會建構論』在自己的教學之中。

所以教學理論無用嗎？其實並不是這樣的。我們在教育學程所學的教育理論其實是前輩不斷研究所獲致的結晶，祇要是有志於進行教學的人，就應該對於 PK 有足夠的瞭解才對。

上面所述是 PK 的部份，那什麼是 PCK (pedagogical content knowledge)？簡單的說，PCK 就是對於某一專業領域該如何教學的知識。比方說英語教師應該瞭解『全語教學法』，這個教學法不是數學老師所應該瞭解的，因此全語教學法是屬於英語教師的 PCK。

PCK 的知能大家可以在『XX 科教材教法』課程中獲得。所以當今日一位歷史所學妹提到自己的教學比較傳統，還在思考有什麼方法可以改進自己的教學時，我建議她回想一下『歷史科教材教法』課堂所學的內容。因為這是許多進行歷史科教學研究的前輩所建立起的知識寶庫，當自己不知道該怎麼做才好時，參閱前輩的研究，充實自己的 PCK 是解決方法之一。

挑選最合適、最上手的工具

今日的報告結束後，負責按鈴的學妹跑來問我：『學長，你這兩天所做的回應一直提到教育理論的重要性。那麼你是不是已經預設某一種教學方法是比較好的，是你希望聽到學弟妹們報告時能夠提到這種教學方法？』

喔，不是的。並沒有一種教學法是放諸四海皆準的，沒有最好的教學法，祇有最適合自己 (以及你所面對的學生) 的教學方法。

如果你認為『人本主義』適合應用在你的教學，那很好，請盡情使用。另一位老師也許對於行為主義情有獨鍾，認為行為主義利用獎懲方式形塑可欲行為可以確實達成自己的教學目標，那也很好。教學方法祇有最適合的，沒有最好的。

實際上，我認為教育理論是一大群工具，我們並不是要將所有的工具都用過一輪才叫做應用教育理論進行教學。我們祇要挑選其中幾個用得順手，且確有實效的教學法即可。不過，當你對於這些工具有越多的瞭解，知道越多種工具的存在，那麼就越容易找到適合的教學策略。

教育是科學或是藝術？

教育利用科學的方法進行相關研究，所以它具有科學的成份。其研究的結果與獲致的理論是可學的；但研究所獲得的結果要如何應用在教學之中就是一種藝術了。藝術的展現可能受限於個人的天份，但是如果能對於可以學習教育科學的研究結果、理論有較多的理解，那麼即便不是一個良好的藝術表現者，至少也不會太離譜。

這兩日所聽的報告，學弟妹有許多教學熱忱與理念，這很可喜。但是，熱忱與理念畢竟不能當飯吃，隨著進入教學現場的時間越長，各人的教學熱忱可能會慢慢減損。當你不再有這些熱忱時，如何仍能保持教學具有最低限度品質？這有賴各人對於教學理論與教學技術的瞭解。當你手上擁有許多教學工具，能在適當的時機使用合宜的教學技術，那麼你的教學效能較能維持在一個可接受的範圍內。

當然，能同時擁有熱忱、理念與方法的教師是最棒的了！！當你的教學效能可以保持在一個可接受的範圍內，熱忱與理念也可以維持的更久一些。因此，PK、PCK 都是很重要的專業知能，每位教師都應該多加理解，藉以維持個人的教學品質、教學熱忱。

學生大哉問：要不要預習

119 班的貞言同學在她的筆記中問了一個大問題，但是祇留了六行空行給我。

我實在不知道怎麼在六行的空間中回答她的問題，甚至我也不知道我有沒有能力回答。因為在六行的空間寫不下、因為覺得自己能力不足，所以暫時寫在這邊，請大家幫忙回答、指正。

(其實我最想做的是在她的筆記本上寫上 Good Question 然後打馬虎眼過去！！:P )

[@more@]

貞言她問我：

大家不是都說要有好成績要預習、復習等……那如果預習的時候"記錯東西"，ex：充氧血是動脈，不小心記成靜脈，那不就很難改回來了，這樣預習真的有幫助嗎？可是不預習又跟不上課業。到底要不要預習啊？

這個問題真是問倒我了！！我想了好久好久，先將筆記本退還給貞言，並告訴她我暫時沒法子回答她的問題，待我想好再告訴她。

結果，現在這個問題又回到我手上了 (筆記本又收回來批改了)，總是不好意思仍然空空如也的再退回去。絞盡腦汁，想到了心理學中的初始效應與時近效應或許可以來解答這個問題：

　

心理學家研究人的心理，發現人們對於一連串事件中最早發生的那一次印象特別深刻，比方說第一次談戀愛、第一次失戀、第一次自己上學、第一次約會……總是讓人記憶鮮明。心理學家稱這個現象為『初始效應』。

妳所擔心的一開始讀錯，造成後來很難改回來也是初始效應的一類。如果說這樣的效應隨時運作著，那麼似乎對人們會造成一些困擾。比方說妳交了新的男朋友，結果時時刻刻想著初戀男友，那麼現在的男友豈不是火大？

可是好像又沒有。雖然有些人真的對初戀情人念念不忘，但比較多的人是將初戀情人放在心裡，而對現在交往中的男女朋友較多的關愛。

因為現在交往的對象與妳現在的生活較為貼近，在時間點上較靠近現在的妳，所以妳的腦海較容易被現在的交往對象所佔滿。這個現象心理學家稱之為『時近效應』。

剛剛用男女朋友做比喻是因為想到妳們現在這個年紀情竇初開，所以用這個例子應該可以讓妳印象深刻。現在我們回到妳的問題上，到底預習有益還是有害？

第一個要釐清的問題是：妳在預習時會將多少內容看錯？

如果妳根本很少看錯內容，那麼根本不用擔心，預習對妳而言絕對是利大於弊。因為妳不預習的話，老師上課妳可能有聽沒有懂，而經過預習，妳或許可以理解老師上課的內容達到 95%，顯然是一個有利的投資。

如果妳在預習時常常會將內容看錯，那麼在妳預習時看錯的內容的確有可能因為初始效應而讓妳印象深刻。

但是，有一個叫做奧斯貝的心理學家認為這不是一個大問題。

他說，當我們接受到新的知識與舊知識發生衝突時，我們會感到困惑，然後大腦會重新整理我們所接受到的訊息，要嘛調和新舊訊息，要嘛留下比較正確的一個。他稱這個過程叫做弱重建。

有點難懂對不對？

想想妳小的時候，是不是聽長輩說太陽是一隻金色的烏鴉，它與其他八隻金色烏鴉輪流在天上照耀我們。有一陣子這九隻烏鴉不安份，同時出現在天空中，結果被后羿給射下了八隻，祇留一隻在天上？

在妳小小的心靈是不是曾想著在太陽中之有一隻烏鴉居住著？

但是到了國小三、四年級，自然課說太陽祇是銀河系中一個平凡不過的恆星，我們的地球是繞著太陽轉啊轉的一顆行星。

初聽到時妳一定不太服氣：『媽媽告訴我太陽是一隻金烏鴉，才不是什麼恆星不恆星的呢！！』這就是奧斯貝提到的新舊衝突。

可是隨著老師的上課，妳慢慢接受太陽的真實面貌，不再想像它是一隻烏鴉，這是因為老師對太陽的解釋似乎比將太陽當成一隻烏鴉更好一些，所以妳的大腦將舊的知識拋棄了，接受了新的知識，完成了一場弱重建。

而且，因為老師的解釋是妳較新接觸到的說法，所以也讓妳對這個說法印象較深刻，而使這個新的說法在妳的腦海中紮根。

所以依據奧斯貝的說法，即使妳一開始接觸的訊息是錯的，祇要妳有機會接觸到正確的訊息，妳就可以去改正這個錯誤。而妳知道的，妳一定可以在隔天上課時更正妳原本讀錯的部份。

而且，我可以向妳保證，當妳發現老師上課的內容竟然與妳預習的不一樣時，妳一定會嚇一跳，並且更加用心的聽老師上課，因為妳會想要知道究竟是老師說錯或是妳讀錯。因此，預習時讀錯反而讓妳在上課時更專心。

這麼說來，妳覺得應不應該預習呢？期待妳的回答喔。

Technorati : 初始效應, 學習方法, 學習理論, 時近效應, 預習

善工篇：做筆記的方法

讀書時整理筆記是一個很好的學習習慣。

藉由平時整理筆記，可以將重要資料彙整，方便日後的查詢，不會在查資料時，將一大堆書籍、文章堆的滿屋子卻祇為了查詢以前看過的一句話。